學語文教學中的群文閱讀教學策略分析

閆利英

摘要：隨著教育的改革和發展，群文閱讀教學作為一種新型的教學方式在小學教學中得到廣泛運用，群文閱讀教學主要是師生圍繞一個主題選擇多篇文章進行閱讀，最終完成同一個議題。由于小學語文教學中的課文數量非常多，有很多課文在內容和格式上也有些共同之處，所以采用群文閱讀教學可以有效地幫助學生提高閱讀質量和學習成績，同時還能提高語文老師的課堂教學效果，綜合提升學生的課文閱讀量。本文主要通過對小學語文教學中的群文閱讀教學的概念、意義和策略進行分析，希望能以此提高小學語文群文閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學生；語文教學；群文閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0090-01

根據語文新課標的閱讀要求，小學生的課外閱讀數量巨大，同時要求廣泛培養學生的閱讀知識面和閱讀興趣，提倡小學生要多讀書，少做題，而通過群文閱讀教學方式，可以增加學生的閱讀數量和閱讀面，積極響應了新課標的閱讀要求，同時還能豐富語文課程教學，帶動學生的學習興趣，讓枯燥的語文教學變得更加生動、有效，通過大量的閱讀，還能提高學生的交流能力和表達能力，所以在小學語文教學中，采用群文閱讀教學對于提高小學生的綜合分析能力和邏輯思維能力有著重要的作用。

1.語文群文閱讀教學的概念

小學群文閱讀教學是我國近兩年來開始興起的一種突破性閱讀教學方式，其主要是指學生和老師一起圍繞一個或多個議題在很短時間內進行閱讀多篇文章，最后老師去引導學生達成共識來完成議題的教學方式。小學生可以在很短的時間內閱讀多篇文章，有助于提高學生的閱讀數量和閱讀速度，豐富學生的閱讀面和知識量，可以拓展學生視野，培養學生的學習興趣和閱讀積極性。打破傳統的語文填鴨式教學方式，提供給學生閱讀思考機會。在群文閱讀教學中，通過老師引導學生閱讀，學生和老師進行探討，能提高學生邏輯思維能力和獨立思考能力，讓學生學會表達自我觀點，并積極聆聽老師的觀點。在傳統的語文教學中，通常由老師進行文章講解，一般分為生字詞、優美句子、段落總結和中心思想幾方面來進行教學，這種教學使整篇文章不夠連貫，破壞了文章的協調性和整體美感，往往會造成整篇文章講完后，學生沒有完全理解整篇文章的思想和主題，只是學會了一些生字詞。而群文閱讀教學可以全方位、多層次地培養小學生的語文學習能力，實現語文教學的原生態。

2.小學語文教學中群文閱讀教學的意義

2.1提高小學生閱讀課文的速度和閱讀數量。小學語文教材課文數量比較龐大，隨著信息化時代的發展，小學生要面臨這么大的課文數量，必須加快消化這么多的課文信息量，但是消化的前提必須要進行閱讀，那就需要提高閱讀速度。在進行群文閱讀時，老師往往會在一節課45分鐘的時間內，給學生制定閱讀五篇課文的任務，每天這樣不間斷地進行課文閱讀，可以很快地提高學生的閱讀速度，這也可以為小學生接受新知識提供了大量時間。在小學語文教材中，小學生需要閱讀的字數非常多，達到了15萬字左右，對于九年義務教育中的小學生來說，這是一項非常龐大的閱讀任務，但是當老師在語文教學中采用群文閱讀教學方法后，可以把一些主要思想和寫作手法相似的課文整理在一起，然后有計劃地分配給學生閱讀，學生能夠一次性地閱讀多篇課文，可以很好地提高小學生的課文閱讀數量。

2.2提高小學生的課文閱讀興趣。語文課文本來就是比較枯燥、乏味的，在傳統的語文教學中，一般都是老師對課文進行精講，填鴨式地灌輸給學生知識，學生處于一個比較被動學習的位置。這樣導致了學生缺乏學習語文學習興趣，從而失去了閱讀課文的興趣。通過在小學語文教學中采用群文閱讀教學方式，教師和學生之間可以通過互動，教師引導學生進行閱讀探究，把主要內容比較相似的課文集合起來，為學生閱讀課文提供了便利，激發了學生的獨立思考能力和邏輯分析能力，不同的閱讀方式可以提高小學生的閱讀興趣。

2.3豐富學生閱讀課文的知識面。在小學語文教學中采用群文閱讀教學方式，學生可以接觸到很多不同種類的語文課文，并且在群文閱讀過程中，學生通過閱讀不同的內容和分析不同的寫作手法，能很好地提高小學生的語文寫作能力和語文知識積累，群文閱讀要求多篇文章一起閱讀，有效地豐富了學生閱讀課文的知識面。

3.小學語文教學中的群文閱讀教學策略

3.1根據群文閱讀主題的不同選擇閱讀內容。在群文教學之前，教師要做好充分的教學準備，根據不同的主題篩選好內容相近的文章，避免所選擇的文章雜亂無章，要保證選擇的文章質量，讓學生在閱讀中能夠提升自己。教師可依據語文課文教材中每個單元相近的文章進行群文閱讀教學，同時可以根據學生的學習情況和學習興趣選擇主題相似的文章，教師在群文閱讀教學中篩選文章時可以對文章的內容、主要思想、寫作手法、文章背景和表達方法等方面綜合考慮，然后圍繞文章的主題引導學生閱讀，提出不同的問題引發學生思考。

3.2根據文章的結構層次來進行組合整理。老師在進行群文閱讀教學的過程中，教師要將篩選好的文章按照一定的結構層次和順序進行排列閱讀，不能把多篇文章給學生，讓學生自由隨意、無序地閱讀文章，讓學生按照文章順序和結構層次進行課文閱讀，從而獲得最好的閱讀效果。同時提倡學生結合運用多次重讀閱讀、分組遞進閱讀、舉一反三閱讀等閱讀方式，在閱讀中提高學生的的思維能力和教師的教學效果。

3.3合理設計文章問題進行提問引導，提高學生的群文閱讀質量。教師在進行群文閱讀教學中，提問引導是非常重要的，教師要重視對文章問題的設計，針對文章的信息提一些比較有沖突性質的問題，引發學生思考，可以提高學生提取信息和整理信息的能力，一些比較性的問題的設計可以讓學生快速了解文章主要內容和寫作特點，幫助學生對文章進行總結。而沖突性的問題可以讓學生快速在文章中尋找信息，加深學生對文章的思考和理解。所以教學在群文閱讀教學中，要經常進行提問引導，合理設計文章問題，讓學生快速掌握文章，提高閱讀經驗，掌握閱讀方式。同時在群文閱讀教學中，教師還要及時對學生給予評價，充分調動學生學習語文的積極性，了解自己的語文學習成績，可以塔高學習興趣和自信心。

4.結語

在小學語文教學中，群文閱讀教學能夠有效地提高教學效率，不僅對于老師，對于學生也是一種非常好的學習方式，在未來的教學模式中，可以大力提倡。通過本文的分析研究，希望可以改善傳統語文教學，應用群文閱讀提高小學生的語文閱讀效率。

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