翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的實踐應用

王鵬程

摘 要： 當今世界人們越來越重視教育，我國新的課程改革將信息技術融入課程教學與開發中，在數學教學領域尤為明顯。信息技術改變了傳統數學教學模式，為實現學生真正有效的學習而服務。翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用基于實踐與理論的指導，在充分了解學生的基礎上，創新教學設計，以提高教學效率。本文介紹了翻轉課堂教學模式的基本概念，指出我國當前初中數學教學中存在的問題，明確翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的重要意義。

關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 初中數學教學

一、翻轉課堂的基本概念及其與傳統教學的區別

“翻轉課堂”又被稱作“反轉課堂”、“顛倒課堂”，簡單來說，就是教師利用信息技術，在網上提供一些教學視頻、課件等資源，學生利用課余時間下載相關學習資料，并進行學習，將疑難點記錄下來，在課堂上與老師同學進行討論交流，解除其困惑，達到高效學習的目的，這是一種全新的教學模式。在此種模式下，學生自行學習新知識，并在課堂上實現知識的鞏固。師生之間平等交流的機會多了，學生能更積極地投入學習活動，學習效果自然而然得到了優化。

傳統意義上的教學，老師是整個課堂的主導，老師在課堂上講授書本上的內容，學生機械性地記下筆記，以便課后自行復習鞏固，這實際上是對學生進行強制性的知識灌輸，學生缺乏獨立思考，學習效率低下，教學效果并不理想。因此，在課程改革中，老師必須改變其角色，與學生間建立亦師亦友的關系，引導學生進行學習，使其在學習中變被動為主動[1]。翻轉課堂教學模式所倡導的教學是把學生作為整個教學活動的主體，讓其獨立進行學習，而后由老師講解學生所困惑的地方，老師負責傳授知識，學生自覺將知識內化，兩者有機結合，實現教學的高效率，這正是翻轉課堂教學模式的核心所在。它改變了傳統教學中“老師灌輸式教學”、“學生機械式學習”的狀況，真正達到了教學相長的目的。

二、導致我國初中數學教學狀態不理想的原因

1.初中數學新改革在實行過程中面臨許多問題

新課程改革在全國各地區已實行很長時間，但在初中數學教學中，尤其從老師的教學方法上可以看出，絕大部分老師仍未擺脫傳統教學觀念的桎梏[2]。在實際課堂上，老師仍然一味向學生“運送”知識，講解多而繁雜，久而久之，學生失去了獨立思考的能力，課堂氛圍由于缺少師生互動而變得沉悶，學生無法發現學習中的興趣，學習效率難以提高。

2.目前教學內容難以符合學生的現實狀況

不同層次的學生對教學內容有不同的需求。由于學生的智力水平、理解能力、知識基礎、心理特征存在差異，每個班的學生幾乎都被分為三個層次：優等生、中等生、學困生。這在很大程度上加大了老師的教學難度，一個課時的內容可能對于中等生來說剛剛好，但明顯滿足不了優等生的需求，對于學困生來說，可能更是聽不懂。這類現象在保持教學進度的前提下難以得到解決。

3.中學數學教學難以被學生普遍接受

數學這個科目本身邏輯性強、概念抽象，相較于其他學科來說，其難度系數大，且對學生要求較高，抽象思維能力、空間想象力缺一不可。此外，數學教學知識量多而雜，教學強度大，進度較快，學生壓力大，使學生在無形中形成抵制數學的心理，難以在數學學習中發現興趣點，學生在高速學習中積累了越來越多的困惑，最后完全跟不上老師的教學進度。

三、翻轉課堂教學模式為什么能被重視

1.能夠使教師教學方向更明確

在翻轉課堂教學模式下，教師解答學生在自學中產生的困惑，師生間得到有效溝通，老師結合自身教學目的和學生現實需求，確定符合學生學情的教學內容，明確教學方向，確定教學目標。初中數學知識難度系數已然很大，許多概念非常抽象，比如函數方面的內容，涉及圖像等，學生難以掌握。對于這類知識，老師在準備教學視頻的時候，要更細致、簡單地對函數相關知識進行講解，有針對性地教學[3]。再加上實際課堂上的補充，使學生能夠對函數的內容形成系統性理解。

2.能夠鞏固、強化學生所學的數學知識

根據學生觀看視頻后提出的問題，老師總結出有價值的課堂講解內容，避免重復。在實際課堂教學中，老師營造出輕松的課堂氛圍，讓學生分小組針對不同的問題進行討論，得出最終答案，與老師進行探討。

四、結語

翻轉課堂教學模式對初中數學教學質量的提高產生了巨大影響，將教學視頻與教師講解合理結合在一起，提高了學生的學習興趣。與此同時，學生只有具有良好的學習習慣，才能自覺學習視頻中的知識，找到自身問題，優化學習質量。

參考文獻：

[1]邢莉莉.初中數學翻轉課堂的教學模式的實踐[J].赤子（上中旬），2015，18：215.

[2]劉凱.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015，19：56.