對(duì)初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

陶軍

摘要： 隨著以信息化技術(shù)為依托的互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)熟練掌握信息化技術(shù)的人才表現(xiàn)出極大的渴求。初中信息化課程作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，有效培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作能力，為學(xué)生提升參與終身學(xué)習(xí)的信息化技術(shù)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的實(shí)質(zhì)性增長(zhǎng)，保障初中信息化課程的教學(xué)有效性就是時(shí)代的需求，需要在教學(xué)實(shí)踐的過程中加以完善提升。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課程；教學(xué)有效性；時(shí)代精神

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0198-01

目前，信息技術(shù)作為素質(zhì)教育時(shí)代背景下基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科之一，對(duì)課程教學(xué)的有效性發(fā)展提出了信息的建議與要求。對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)滿足了信息化時(shí)代對(duì)技術(shù)性人才的培養(yǎng)需求，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為切實(shí)提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，個(gè)人綜合素質(zhì)的提升以及開展終身學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，需要在課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)中加以質(zhì)量保障。

1.信息技術(shù)課程的教學(xué)問題分析

由于基礎(chǔ)教學(xué)階段師資力量的參差不齊與教學(xué)環(huán)境的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的信息化基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生甚至完全缺乏信息化的思維意識(shí)，對(duì)熱點(diǎn)的操作技術(shù)，話題討論缺乏知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的進(jìn)度不一為課程的開展帶來(lái)一定的阻礙作用。與此同時(shí)，學(xué)生缺乏一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)作業(yè)的完成中學(xué)生的參與意識(shí)薄弱，難以為團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)貢獻(xiàn)個(gè)人才干，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)作業(yè)的完成流于形式，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

在自主探究環(huán)節(jié)的開展中，部分學(xué)生缺乏全局意識(shí)，對(duì)個(gè)人的設(shè)計(jì)方案缺乏詳細(xì)的計(jì)劃與操作流程，個(gè)人獨(dú)立意識(shí)的缺乏導(dǎo)致課程的開展面臨諸多困難，只能在老師的協(xié)助，領(lǐng)導(dǎo)下被動(dòng)的完成課程學(xué)習(xí)。在課程的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的理解能力不一，對(duì)課程內(nèi)容的消化能力存在差異，導(dǎo)致課程在實(shí)際的教學(xué)過程中需要解決新舊知識(shí)之間的內(nèi)在矛盾，避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的接受障礙中產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)課程的抗拒心理。對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)科定位不正確，將其片面的認(rèn)為為次要科目，從而忽視對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而別的學(xué)生習(xí)慣在課程上玩游戲，聊 QQ，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)缺少正確的認(rèn)識(shí)，將該課程的學(xué)習(xí)視為娛樂放松，不正確的課程態(tài)度都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

2.信息技術(shù)課程教學(xué)有效性建議

2.1 通過問題設(shè)置有效引導(dǎo)學(xué)生。初中信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范和諧的教學(xué)環(huán)境將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂教學(xué)常見的教學(xué)問題在于學(xué)生的注意力不夠集中，導(dǎo)致老師的教學(xué)課程的難以順利開展，需要老師在信息技術(shù)的教學(xué)中設(shè)置巧妙的問題，在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)中幫助其快速進(jìn)入課堂狀態(tài)，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)氛圍的營(yíng)造可以提升課堂教學(xué)的吸引力，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容教學(xué)的參與度與積極性，在學(xué)生的自主探究課程的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的教學(xué)有效性。

2.2 明確，合理的設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的明確設(shè)立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升具有直接影響。與此同時(shí)，初中信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)課程中的應(yīng)用，幫助教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的探索中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容有條不紊的掌握。該教學(xué)方式需要老師在課前樹立明確的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置程度適宜的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也必不可少，由于初中生年齡較小，對(duì)課程內(nèi)容的專注度不夠，需要老師在教學(xué)內(nèi)容的把握，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中控制教學(xué)方向，提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。

2.3 采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是新課程教學(xué)所提倡的重要內(nèi)容，對(duì)于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)也需要在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中開展主動(dòng)，有效的教學(xué)實(shí)踐。老師在課程教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展具有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)其開展進(jìn)步鼓勵(lì)、任務(wù)完成度等評(píng)價(jià)項(xiàng)目的加分管理；對(duì)學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的學(xué)生可以針對(duì)優(yōu)秀作品的展示，在對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，老師也可以在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中開展合作式的交流教學(xué)，以小組形式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有直接的指導(dǎo)作用，需要在多元化的評(píng)價(jià)形式中實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

2.4 加強(qiáng)課堂的教學(xué)管理。 加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間有效性管理。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。信息技術(shù)課堂本身教學(xué)時(shí)間很少——每星期一節(jié)課，所以必須在最少的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，要努力爭(zhēng)取在課堂內(nèi)達(dá)成大部分教學(xué)目標(biāo)，不要把一些隨堂作業(yè)留到課后去完成。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的紀(jì)律管理。良好的課堂紀(jì)律是開展有效性課程的重要條件，在信息化技術(shù)課程的開設(shè)過程中部分學(xué)生喜歡玩游戲、聊 QQ，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。為了有效抑制這種教學(xué)情況的出現(xiàn)，老師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生用機(jī)的監(jiān)控；開展必要的師生談話，弱化學(xué)生的游戲情節(jié)；多多講授信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與最新學(xué)術(shù)發(fā)展，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；最后，合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)已成為日常生活中極為重要的工具，信息技術(shù)課堂教學(xué)也備受社會(huì)各方關(guān)注。本文探討了初中信息技術(shù)課堂的問題與有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望對(duì)信息技術(shù)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建有所幫助。與此同時(shí)，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展性教育，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。實(shí)施素質(zhì)教育，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方式多種多樣，需要我們不斷創(chuàng)新，上下求索。

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