激發初中學生學好數學的幾個關鍵

羅彥宏

摘要： 在實際教學中，我們發現有老師常常發出這樣的感慨："教學難，教數學更難"，也常常發現有許多學生發出這樣的感嘆："學習難，學習數學更難"，確實有些老師和學生都認為數學太苦燥無味，在教與學中提不起半點精神。針對師生的這種情況，淺談一下我的觀點。

關鍵詞： 數學教學；學習意志；興趣；學習數學；訓練和培養；和諧

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0200-01

數學教學不僅是教會學生解題的方法，重要的是教會學生進行邏輯思維，即拓展學生思維能力，培養學生應用數學方式解決問題的能力，這也是高考中不論文理科學生都要考數學的初衷，另一方面任何學科都離不開了數學這個科學基石的支撐。初中階段數學教學一方面為高中階段打基礎，另一方面也是為將來進行更好地邏輯思維奠定基礎。

在實際教學中，我們發現有老師常常發出這樣的感慨："教學難，教數學更難"，也常常發現有許多學生發出這樣的感嘆："學習難，學習數學更難"，歸結起來無非這樣幾個問題。老師把抽象的問題難以形象地講解給學生，學生把抽象的問題難以做形象的理解。老師講得口干舌燥，學生學得無味枯燥，老師講得吃力，學生學得辛苦，提不起精神。針對這種情況，在十多年的數學教學，尤其是初三數學教學中，我注重以下幾個方面去進行教學：初中階段學生學習數學與小學階段銜接不是太密切，相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，但學生由小學進入初中后，邏輯思維并不會產生一個質的飛躍。對學習中遇到的問題許多學生還習慣于形象思維，形象思維不同于抽象化的邏輯思維，也就是技能技巧較差，這樣就容易造成學生缺乏學習數學的興趣和遇到難題時學習意志薄弱。這就要求數學老師首先要積極培養學生學習數學的興趣，同時也要積極培養學生學習數學的意志。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。與小學階段的學習相比，初中數學難度更深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強了解了這些差別，有針對性地教會學生從小學階段向初中階段過渡，盡快適應初中階段學習數學的環境，培養起學生的學習興趣，就會有效提高學生的學習成績。這些主要針對初一年級而言。

前面說過，初中數學教材結構的邏輯性強，系統性更強，反映在教材知識的銜接上就是前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形式都必須借助于已有的技能技巧。因此，如何教會學生對前面所學內容融會貫通，即時掌握知識，形成新的技能技巧，形成較好的數學認知結構，也是學好初中數學的關鍵。初二階段數學教材內容更多也更注重于對學生抽象邏輯思維能力的提高及掌握，而初二學生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的一個節點，培養學生形成比較成熟的抽象邏輯思維，就要求數學教師根據學生的實際和數學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

綜上述情況，應從以下幾個方面教學對策：

1.培養學生學習數學的興趣

興趣是學習的動力，學生如果學習數學中產生的興趣，就會形成較強的求知欲望，就會積極主動地學習。培養學生學習數學興趣的途徑很多，但引領學生學習數學的主動權在于教師，教學活動，讓學生在學習過程中體驗學習數學的快樂，給學生創造一個適度的學習競賽環境；讓數學教學成為一種充滿趣味的過程。

2.教會學生學習數學

在學習數學的過程中，有的學生花費的工夫不少，但學習成績總不理想，這一方面是學生學習數學不掌握技能技巧的原因，另一方面是學生學習數學觀念不正確有關，這就要求教師既要加強對學生的學習指導，也要在教學過程中加強對學生學法的指導和學習心理輔導。

3.在數學教學過程中加強抽象思維的訓練和培養

數學教學過程中有許多公式、定理等要學生在數學學習過程中掌握，而這些公式、定理都不是形象化的東西，其間的關系也由邏輯過程構成，因此從初一數學教學開始就要加強對學生抽象邏輯能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探索知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，也學到了數學的基本思想和基本方法，培養起學生邏輯思維能力，就為學好數學打下了較好的基礎。

4.建立教與學的和諧關系

心理學上有一種觀點，即人的情感認知是正比關系，也就是說認知過程也是情感的過程。反映在具體過程中就是學習興趣與學習情感密不可分，有些學生往往不是從理性上去學習，而是從喜歡與否去學習，這也是造成學習偏科的原因。其中一個原因就是學生不喜歡某個老師而對其授課不感興趣，因此建立教與學的關系也是保證和促進學習的重要因素，這就要求教師對學生從精神上多鼓勵，學法上多指導，共同提高。