備課的幾點探究

茵英

摘要： 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，提出了嶄新的課程與教學理念，同時對新時期語文教學提出了新的要求；而備課是課堂教學的初始，要改革教學，真正讓課堂教學體現新課程標準的理念，就要從備課開始改革。備課是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習，如何思索。而狹義上的備課是為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案。新課改提倡語文教師的備課要從繁重機械書寫中解脫出來，不再流于形式。備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，富有實效的教師備課，可以發揮教師的聰明智慧，培養教師的合作、研究精神，促進教學相長。

關鍵詞： 備課；課前備課；備教法；立足文本；靈活教學

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0382-01

備課的主要任務是：進一步熟悉教材，寫出具體教案，確定課時教學目的、教學方法、板書計劃、課內外練習題等等。課前備課教案寫好了，是不是就等于備好課了呢？不是的。要想取得好的教學效果，還得下一番"熟悉教案"的苦工夫。那就是課前備課！要把講授的內容，揣摩構思，默記熟練，真正做到融會貫通。這樣講起課來，才能得心應手、左右逢源。

1.課前備課

除了要熟記教材以外，還要備方法，備感情，備語言，備教態，備教具。（1）備方法要備課就離不開選擇教學方法，要思考教學方法就離不開備學生、備學法。當明確了教學內容之后，就可以根據學生的學習情況，設計符合學生和文本特點的教學方式和學習方式，實現師生學習方式的轉變。教師在熟悉教材的基礎上，還要進一步研究教法。因為只有通過恰當的方法把學生教會，才是好的教學效果。因此，備課時要反復琢磨只有方法得當了，才能教得生動，學有所得。（2）備感情備好思想感情也是講好課的重要條件，許多教師都有這樣的體會：當走進教室以前，如果自己是興奮、愉快而且是信心百倍的，那么教師就會津津樂道，學生也會全神貫注，講課的效果就高。反之，或者由于教師對教材體會不深而缺乏信心，或是課前心情不暢，那么，課堂效果就不會理想，教室氣氛也不會活躍。（3）備語言課堂講授是一種藝術。課堂教學無論采用哪一種形式，都離不開語言。因此，教師必須充分重視語言技巧。一位教師雖然有著極為淵博的知識，但如果他不能通過鮮明、準確、精練、形象的語言表達出來，教學效果也不會好。因此，要善于選擇最中肯、最精確、最形象的語言來表達所要講授的內容。（4）備教態講課時的姿態、動作是表達語言時的重要輔助形式。教態生動活潑、大方自然，就能高度集中學生的注意，使學生深刻領會所學的知識。如果講課時，教態生硬死板，沒有什么手勢，或者姿勢很不自然，學生就會感到枯燥乏味、無精打采。因此，教師講課前，應該認真選擇自己講課的姿態、表情和手勢，研究如何掌握得體的教態。（5）備教具備課時，要充分考慮如何利用教具。使用教具，可使講授內容更加生動活潑、形象易懂，學生也會更加興致勃勃、全神貫注，同時又可節省教學時間。對于需要演示的實驗和學生的實驗，教師必須預演一遍。最好是用正確的和不正確的操作方法各做一次，把實驗中可能產生的現象搞清楚，可能出現的問題想周到。

2.研教法，備教法

教學是一門復雜的藝術，同樣一門課程，有人教來倍受學生歡迎，一聽就懂；有人教來學生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲繪色，有人卻講得寡而無味，這與是否會"教"有很大關系。所以，在備教材、備學生的基礎上，要根據學生的認識規律，選擇恰當的教學方法。教學方法是靈活多樣、不拘一格的，因而，備教學方法，應該從學科特點和學生實際出發，百花齊放，講究實效。

3.立足于教科書挖掘文本資源

葉圣陶先生多次指出， 語文教材是開展語文教學的例子和憑借。特別是在課程改革以后， 納入教材的課文都是常讀常新、文質兼美的名家名篇， 是教師教學、學生學習的典范之作。因此， 我們必須重視鉆研教材， 充分利用這些經過論證和精選的、文質兼美的例子和憑借。然而， 在目前基礎教育階段的語文教學中還存在一個很大的問題， 那就是一些教師在備課時并沒有把認真鉆研教材擺到重要的位置， 而是過多地依賴《教師教學用書》， 他們依賴《教師教學用書》的程度遠遠超過對教材文本的鉆研， 有的教師甚至在教學前不看教材。長此下去， 對學生、對教師乃至對語文教學改革， 都會帶來很大的危害。當然， 這不是否定《教師教學用書》的作用， 而是重在強調作為教師應以教材為立足點， 在充分挖掘教材的基礎上， 再去看《教師教學用書》， 擇其要者而選之。語文作為工具性學科， 其內容包羅萬象： 地理、歷史、人文、自然、地域文化知識等等無所不有。對于語文教材中出現的一些抽象的理性的內容或者離現代學生年代久遠的文本材料， 教師更應該先挖掘其深藏的文本資源， 將教材所涉及的相關知識了然于心， 再引導學生充分接觸和感知文本材料， 調動學生的想象力和思維能力。例如： 散文《安塞腰鼓》是一篇反映地域文化的美文， 本文主要表現了黃土高原上的地域風情， 贊美了一群黃土高原養育的充滿了力和美的后生， 表達了人們對美好生活的強烈追求和熱愛。由于地域文化的差異， 學生很難從課文本身理解文章的主旨， 所以， 教師必須把安塞腰鼓產生和發展的背景以及相關的地域文化、風土人情交代清楚， 以便在教學中做到有的放矢。有效利用文本資源是教師備課過程中必須注意的問題， 當然要做到這一點， 就要進行教學素材的有效積累， 這實際上給教師提出了更高的要求。

4.探索教學策略靈活教學方法

" 教無定法， 貴在得法" 。每個教師在鉆研教材之后， 都應努力探尋適用的、科學的教學方法。根據教材內容和學生知識結構的不同， 采用的教學方法也應有所不同。如在教學《羚羊木雕》一文時， 為了讓學生多角度地深入理解文章的主旨， 我把全班學生分為三組， 分別扮演萬芳、" 我" 、父母的角色， 讓三個角色進行辯論， 從而找到解決三者之間矛盾沖突的辦法。教學過程中， 七年一班的學生由于平時理解能力和反應能力較強， 所以課堂表現很積極， 學生爭論得很激烈，教學達到了預期的目的； 而在學生的學習基礎和學習能力稍差的七年二班， 卻出現了學生反應冷淡， 教學環節無法順利進行下去的狀況。見此情形， 我只好改變了策略， 把自己變為一個采訪者， 通過發問和引導調動學生積極思考， 點燃了學生參與課堂教學的熱情， 加深了對課文的感悟。由此可見， 教學方法應因教學內容和教學對象而異.

總之，無論是備課程標準、備教材， 還是備教法， 歸根結底都是為了讓學生更好地理解、掌握和應用知識。教師在備課時要充分考慮學生的知識水平、生活經驗、性格特征、心理特點， 做到因材施教， 以人為本， 使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1] 張正明、陳明發.《怎樣組織教師備課》