以學(xué)生為中心的初中英語課堂教學(xué)模式

趙燕萍

摘 要：新課改明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在初中英語的教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，建設(shè)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)氛圍；分層教學(xué)

改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動聽課的局面，建設(shè)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過小組合作學(xué)習(xí)展開探究性活動，提高課堂的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建寬松的教學(xué)氛圍

為了實現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語課堂，教師要注重構(gòu)建寬松的教學(xué)環(huán)境。初中生正處于從成熟到不成熟的發(fā)展時期，這時學(xué)生的性格較為敏感和暴躁，很多學(xué)生會出現(xiàn)叛逆心理。針對學(xué)生的這一特點，教師要注重學(xué)習(xí)與初中生心理相關(guān)的書籍，如，《心理學(xué)與生活》《重塑心靈》《心理咨詢手冊》等，通過閱讀書籍，了解初中生的心理特點，在教學(xué)過程中利用心理知識對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。此外，初中生在這一階段渴望別人把自己當(dāng)作成年人，教師在教學(xué)時要把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，通過轉(zhuǎn)變師生之間的相處關(guān)系，構(gòu)建寬松自由的英語教學(xué)課堂，為更好地開展英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)

初中生的英語水平是不相同的，教師在教學(xué)時要從學(xué)生的實際出發(fā)，展開分層教學(xué)，調(diào)動每名學(xué)生的積極性，提高課堂的教學(xué)效果。教師要注重利用考試和調(diào)查問卷搜集與學(xué)生英語水平相關(guān)的信息，根據(jù)搜集到的信息將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層表示優(yōu)秀，B層表示中等，C層表示一般。

分好層次后，按照學(xué)生層次的不同確定不同的教學(xué)目標(biāo)。以Unit 1 How can we become good learners？的學(xué)習(xí)為例，A層的學(xué)生除了需要掌握文章中出現(xiàn)的重點單詞、詞組和表達(dá)方法，可以自行閱讀、翻譯和分析文章的主要內(nèi)容外，還要學(xué)習(xí)本單元的文章后對照自身，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。B層的學(xué)生需要掌握文章中的重點單詞、詞組和表達(dá)方法，還要在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一定的英語文章的分析方法。C層學(xué)生的要求最低，只需要掌握文章中出現(xiàn)的字詞意思、基本的語言表達(dá)，了解文章的主要意思即可。確定了適合每個層次的教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)過程中，教師要展開相應(yīng)的側(cè)重教學(xué)。以英語課堂提問為例，對C層次的學(xué)生，教師要側(cè)重于提問單詞的意思、單詞的拼寫閱讀等方面的基本問題。B層的學(xué)生教師可以讓學(xué)生自己判斷語句中是否有學(xué)習(xí)過的英語表達(dá)。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在測試的時候也要多學(xué)生進(jìn)行分層測試。A層次的學(xué)生教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時文作為學(xué)生的考試內(nèi)容，考查學(xué)生的單詞積累及文章的分析情況。B層的學(xué)生教師可以在文章中加入少量的課外內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本的文章分析方法。C層學(xué)生的試卷中不出現(xiàn)新的東西，只考查學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

三、基于學(xué)生分層的探究性學(xué)習(xí)活動

在探究性的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次情況劃分不同的小組，確保每一個小組都有A、B、C三個層次的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。以Unit 5 What are the shirts made of？的學(xué)習(xí)為例，本單元主要講的是物品的質(zhì)地和產(chǎn)地。在學(xué)習(xí)這一單元時，教師就可以讓學(xué)生在自己閱讀文章的基礎(chǔ)上，以小組為單位利用互聯(lián)網(wǎng)或親身詢問等方式搜集不同物品的材質(zhì)及產(chǎn)地信息，把搜集到的資料編成一篇英語對話在課堂上表演出來。小組成員共同查閱資料，共同編寫對話的主要內(nèi)容并在課堂上共同表演，增加學(xué)生之間的交流。學(xué)生表演完后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握文章中出現(xiàn)的被動語態(tài)，了解中國茶的種植和制造過程。在英語的教學(xué)過程中，教師把學(xué)生劃分成合適的小組，通過探究式的英語學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的能動性，提高課堂的教學(xué)效果。

四、基于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的英語單詞的學(xué)習(xí)

詞匯是英語的重要組成部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點，為了幫助學(xué)生找到較好的記憶單詞的方法，教師可以在課堂上利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，將思維導(dǎo)圖的運用方法告訴學(xué)生，降低單詞的記憶難度。如，學(xué)習(xí)多義詞和同音異義詞就可以利用思維導(dǎo)圖。以orange這個單詞為例，作為可數(shù)名詞它譯為橘子，作為不可數(shù)名詞它作為橘子汁，作為形容詞它作為橙色，在總結(jié)這個單詞時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在黑板的正中寫作orange作為主體，它的各個意思作為枝干延伸在主體的四周。hunt 可以作為名詞、及物動詞和不及物動詞使用，但是其在用作不同的詞性時又有不同的意思。總結(jié)hunt的意思時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在白紙的正中間寫下hunt，然后延伸出它的三個詞性，在三個詞性后繼續(xù)延伸出具體的意思及固定搭配等。利用思維導(dǎo)圖將每個單元的單詞進(jìn)行歸納，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的難度，讓學(xué)生可以自己利用思維導(dǎo)圖確定單詞的各個詞性及用法，真正做到以學(xué)生為中心。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建寬松的課堂氛圍，從學(xué)生實際出發(fā)展開分層教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的單詞記憶問題，真生做到以學(xué)生為中心的英語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

吳細(xì)娥.以生為本，踐行有效英語課堂教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013.