淺議學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

陳宏杰

摘要：教師要樹立現(xiàn)代教育的新思維，不是教學(xué)生“沒問題”，而是教學(xué)生“有問題”，讓學(xué)生從問題中來到問題中去。培養(yǎng)學(xué)生會提出問題的能力，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。

關(guān)鍵詞：提出問題；數(shù)學(xué)課堂；培養(yǎng)學(xué)生

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-015-2一、學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀

自從工作以來，筆者一直在思考：在教過的學(xué)生中，難得有幾個(gè)學(xué)生能主動提出問題，絕大部分學(xué)生基本上不提問題。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解，沒有任何問題可問了嗎？得到的回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么是什么原因使他們不肯提問題呢？

據(jù)筆者調(diào)查主要有兩方面原因。教師方面：平時(shí)上課不重視；怕浪費(fèi)時(shí)間，喜歡自己講授；甚至有的老師怕被學(xué)生問住，面子上不好看等等。學(xué)生方面：有些學(xué)生只是認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；有些學(xué)生出于愛面子的虛榮心理，總害怕說錯了成了同學(xué)的笑料，對提問題有后顧之憂；有些學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育的熏陶，很少與老師探討一些知識性的問題，而是經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的非知識性問題。

久而久之，這些原因使學(xué)生逐漸形成了思維定勢，不敢對有疑問的問題提出質(zhì)疑，從而限制了學(xué)生提出問題能力的發(fā)展。針對這些原因，教師自身要重視提出問題的重要性，在教學(xué)中要因材施教，幫助學(xué)生提高提出問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的措施

1.發(fā)揮教師的示范作用。學(xué)生不會提問，源于教師不善于提問。而課堂提問是教學(xué)過程中最常用的一種方法，教師要重視課堂提問，逐步培養(yǎng)自身提問的意識。首先，平時(shí)在備課時(shí)不僅要備內(nèi)容還要備學(xué)生和提問題。問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和針對性，一般應(yīng)由淺入深，由表及里，由形象到抽象，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。其次，在課堂教學(xué)中不斷運(yùn)用“提問題”的方式去教，通過提問誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，尋找解決問題的技巧與策略。慢慢地學(xué)生就能學(xué)會用“提問題”的方式去學(xué)，在這種潛移默化的作用下，學(xué)生“提問題”的意識形成了，“提問題”的能力提高了。再次，在新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的提問也要講究藝術(shù)，如趣味性、懸念型、發(fā)散型、猜想型、交流型等等。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。培根指出：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而具大的力量，它可以主宰人生。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件，營造提問機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生提問題的良好習(xí)慣。

在解題教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

審題時(shí)，可提出：題設(shè)中有哪些已知條件？求解目標(biāo)是什么？由題設(shè)中的已知條件可以得到哪些線線關(guān)系、線面關(guān)系、面面關(guān)系？轉(zhuǎn)換時(shí)，可以提出：題設(shè)中的已知條件與求解目標(biāo)有什么聯(lián)系？題設(shè)中的已知條件與求解目標(biāo)可以怎樣轉(zhuǎn)化？能否找到較確定解題的策略？在第②題中先找點(diǎn)P還是先找一個(gè)平面與面VDB垂直？能否找一個(gè)平面與面VDB垂直？實(shí)施時(shí)，可提出：怎樣按解題的基本要求寫過程？能否合乎邏輯地寫出解答？這些提問可讓學(xué)生先模仿，然后逐漸養(yǎng)成自己提出問題的習(xí)慣。

（2）從錯題教學(xué)中提出問題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，解答數(shù)學(xué)習(xí)題，描繪圖象，畫幾何圖形等等，是常會出現(xiàn)錯誤的。例如：

提問這道題錯在哪里？為什么會做錯？做這類問題時(shí)應(yīng)注意什么？這道題是學(xué)生作業(yè)中的錯題，通過上課分析讓學(xué)生找錯誤，使學(xué)生在知識上來一次再認(rèn)識，在能力上得到一次再提高，從而達(dá)到預(yù)防錯誤，提高解題能力的目的。

（3）從知識類比中提出問題。類比可以使學(xué)生經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；類比能培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，是一種很重要的思維方法；類比可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決問題的能力。

（4）從學(xué)習(xí)活動中提出問題。新教材中有很多“觀察”、“思考”、“探究”等活動。教師可以利用這些學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親身實(shí)踐、主動思維，不斷經(jīng)歷從具體到抽象、從特殊到一般的概括活動來理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（5）從研究性學(xué)習(xí)中提出問題。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從確立課題、制定研究計(jì)劃，到問卷設(shè)計(jì)、外出調(diào)查、整理資料、撰寫論文，都是學(xué)生邊做題，邊實(shí)踐，并不斷地提問題。

除此之外，提出問題還可以從數(shù)學(xué)方法中來，從新舊知識聯(lián)系中來等等。教師應(yīng)抓住一切可以提出問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生提問題習(xí)慣，使學(xué)生善于提問。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題的氛圍

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，沉悶、嚴(yán)肅的課堂氣氛容易抑制學(xué)生思維的積極性，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要給學(xué)生營造一種寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的環(huán)境。在教學(xué)過程中教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生提出問題。讓學(xué)生去重新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，并提出一些問題去自主探究解決。

給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放性課堂氛圍。教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時(shí)教師應(yīng)以平等的心態(tài)對待每一個(gè)提問的學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)“幼稚無理”的提問。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新。