知識分類才能有效實施目標導向教學

毛義濤

摘 要：初中思想品德課的教學設計應以學生的生活、思想及已經具備的學科知識能力為依據來設計教學目標，按照布魯姆及其學生安德森的教育知識目標分類的科學理論，重新理解教學目標并制定教學策略，根據認知發展特點靈活處理教材內容，在具體教學情境下設計有針對性的問題。

關鍵詞：初中思想品德 教學設計 知識分類

目標導向

新課程的實施已破除了傳統教學觀念，改變了基本教學技能，步入了教學標準化的時代。同時，與思想品德課程標準相關的教學設計、教學實施與教學評價三者間又具有內在的一致性。為實現高效教學，教師的教學設計和課堂教學必須注意以下三個問題：如何確定學習目標？如何圍繞學習目標組織教學？如何知道學生是否達到了目標？按照布魯姆教育知識目標分類理論，我進一步理解和分析了教學目標和教學策略。

依據《廣州市思想品德學業質量評價標準》，我以人教版九年級思想品德第七課第二框題“走向共同富裕的道路”的教學設計作為本文案例分析的對象，把學生的實際情況作為教學設計的現實起點，以思想品德課程標準作為教學設計的邏輯起點，突出以能力立意和價值導向為主，實施相應的教學內容和教學策略，注重學習過程和評價的激勵與診斷作用。

一、教學目標分析

1.課程內容表現標準

標準：知道中國特色社會主義理論體系，了解我國現階段基本經濟制度。

我把課程標準中的“了解”闡釋為：分析我國當前分配制度的合理性；確認共同富裕是中國特色社會主義的根本原則；領悟實現共同富裕是一個逐步的過程，這是本節課教學的重、難點。

2.任務分析

學生起點知識和能力：許多初三學生基本能認清基本國情，了解基本國策和發展戰略。

學生已學過有關我國基本經濟制度及其構成的知識，但對共同富裕的含義、意義和途徑并不了解，通過本課學習，就可為第八課的合理消費、第九課的小康社會及和諧社會概念的學習做好鋪墊，這也呼應了中國特色社會主義優越性和黨的基本路線中總奮斗目標的知識。

學生基本熟悉和掌握了騰訊公司的產品使用方法，但對其創始人的事跡、觀念、社會環境、公司文化、發展戰略和我國東西部發展戰略等問題并不清楚，需要借助相關資料進行輔助學習并做進一步探討。

3.學習內容類型及學習條件分析

本課主要是對概念性知識中的原理和通則類知識的學習，通過閱讀事實材料而形成結論，并在解決實際問題中予以檢驗。

4.教學目標分解描述及評析

教學目標應轉變為學生的學習目標，目標的確定以思想品德課程標準、教科書等為理論依據，以學生的生活、思想和已具備的學科知識及能力為事實依據，并在教學過程中體現和貫徹這一教學目標。九年級思想品德基本價值目標主要包括：面臨社會生活以及走向社會等問題的選擇；核心概念是責任與使命；教育主題是承擔社會責任，迎接美好明天。這些內容在教學設計的不同部分都要有相應體現。本課知識大多數都是概念性知識，在解讀材料時出現事實性知識，在學生踐行時產生元認知知識。我設計的教學目標明確體現了社會主義核心價值觀中有關國家層面的富強與和諧、社會層面的公正與公平、公民層面的愛國與友善。

我借用《騰訊傳奇》中的一段文字材料作為本課的教學情境，在與材料結合時，把教學目標轉化為相應的學習目標，具體表達如下：

目標1：閱讀馬化騰學習、創業的事跡，概括他的優秀素質，指出他成功創業的社會條件。

目標2：閱讀馬化騰致富的事跡，分析分配制度的因素及其根源。

目標3：推測貧富分化惡化的影響及其后果，提出和辨析解決問題的根本原則和途徑。

目標4：評析騰訊公司的業績成長史和捐贈行為，確認實現共同富裕是必經之路。

目標5：列出我國東西部歷史與現狀的經濟社會發展數據，探尋和諧發展之路。

目標6：介紹騰訊公司的公益事業，感悟公益事業的榮譽，讓學生自主決定是否參與公益事業。

目標7：鼓勵學生演示公益捐款的途徑。

根據布魯姆教育知識目標分類理論的四種知識類型和六個認知能力，上述學習目標在布魯姆教育目標分類表中的位置如表1所示：

表1中的知識類型主要用于協助教師區分教什么，這在很大程度上將教育目標具體化、清晰化了。認知能力維度是學生學習知識所要經歷的階段和達到的要求。知識類型和認知能力維度相當于目標陳述中的客體和動詞，這使得教學目標的確定和陳述更易于操作。

由上述分析，主要教學程序是問題情境閱讀→提出問題→獨立思考判斷→小組合作探究解決問題→得出結論→引導學生歸納知識→在新情境下運用知識。

二、教學設計

1.材料

騰訊，中國第一大互聯網公司，即時通信、門戶、游戲、微信、微博等幾乎無所不做。

騰訊公司創始人、總裁馬化騰，在深圳大學計算機系求學期間成績總是在前五名，他曾經自主設計了一個“股票分析系統”軟件，有個公司給了他5萬元專利費購買此軟件。1993年大學畢業后，他進入了深圳潤迅通信有限公司，任職軟件工程師。

從1998年開始，馬化騰就考慮獨立創業，他對著迷的事情自信有能力做好，他感覺可以在尋呼與網絡兩大資源中找到空間。

其后，馬化騰自主開發了基于Internet的網上中文ICQ服務——OICQ。由于地處改革開放前沿的深圳，企業的注冊和經營十分便利，互聯網產業方興未艾，他創立了深圳騰訊公司。1999年10月，騰訊得到美國數據集團和香港盈科數碼各110萬美元的風險投資。在激烈的競爭中，QQ目前在國內外已擁有注冊用戶9.6億，而QQ本身也實現了贏利，2014年公司人均年收入達到了52萬元，而最大股東馬化騰作為公司的創始人和總裁，自然也是最大的貢獻者和受益者。

2004年6月，騰訊QQ正式在香港掛牌上市，上市10年來，公司的營利能力日益高漲，最高股價為578港元，比最初上市發行價3.375港元上漲了170倍，先后共有100多萬人購買過此股票，絕大部分人都有收益。

2006年，騰訊提出要做“最受尊敬”的互聯網企業。公司管理層決定從每年的利潤中拿出一定比例做公益。但騰訊很快發覺：中國公益慈善的土壤比較貧瘠。如何改善慈善公益這片土壤？網絡技術是本企業的優勢，公司做了月捐、樂捐等網絡捐贈平臺，讓網友的捐款更便捷。

2011年，福布斯全球富豪排行榜發布，騰訊的馬化騰以50億美元列第208位。

2012年，福布斯中國慈善榜發布，馬化騰以1億美元捐款位列慈善榜第11位，成為深圳首善。

2.新課教學過程

閱讀上述材料，回答下列問題（學生回答與教師小結略）：

前問題：從本課課題“走向共同富裕的道路”來看，本課的學習目標是什么？

問題1：你最常使用騰訊的什么業務？騰訊業務在我們生活中有什么作用？

問題2：請概述騰訊公司創始人馬化騰的創業經歷。

問題3：馬化騰的創業經歷表現了他具有怎樣的個人素質？這些素質值得我們青少年學習嗎？我們作為中學生該如何向他學習呢？

問題4：當時社會為馬化騰創業提供了哪些有利條件？請評價2013年11月召開的中共十八大上提出的有利于個人創業的條件（見中共十八屆三中全會資料）。這些社會變革體現了“尊重什么”的價值取向？這種價值取向又為社會帶來了什么影響？

問題5：2011年時，馬化騰個人財富達到多少？馬化騰的巨額財富靠下列什么方式得到的？

A.勞動 B.資本 C.技術 D.管理

由此推論，我國的分配方式是 。（推論+書寫）

這種分配方式的制度根源是 。（推論+書寫）

問題6：你的家庭財產總值估計是多少？騰訊公司人均年收入是多少？請分別計算兩者各占馬化騰收益的百分之幾？（書寫）

問題7（小組合作、辯論）：請從國情、公平正義、傳統文化、道德等多角度辨析，隨著我國經濟社會的發展，出現貧富分化是利大還是弊大？（口述+板書）

問題8（小組合作探究）：由此看來，我國應該如何處理分配中的矛盾，縮小貧富分化的差距？為什么共同富裕會成為中國的根本原則？如何才能實現共同富裕？（口述+板書）

問題9：騰訊公司提出要做“最受尊敬”的互聯網企業，你認為怎樣才能做到？請運用實現共同富裕的知識分別評價表2及其慈善行為。

問題10：先后閱讀下列我國東部和中西部經濟發展圖表資料（見圖1），回答問題：

3.背景資料

20世紀80年代改革開放初期，雖然我國經濟總體發展落后，但東部有市場、管理、技術的優勢，中西部有資源、人才的優勢。

（1）在改革開放初期，東部和中西部這兩個區域應該怎樣做才能實現共同富裕？（書寫）

（2）2000年以來，國家通過

來促進中西部經濟社會發展，實現共同富裕。（書寫）

4.教學評價

問題11：閱讀表2及注釋，回答問題。

注釋： 基尼系數是用來定量測定收入分配的差異程度，其值在0和1之間。越接近0就表明收入分配越趨向平等，反之，收入分配越趨向不平等。按照國際一般標準，0.4以上的基尼系數表示收入差距較大，當基尼系數達到0.6時，則表示收入懸殊。

（1）請概括上面統計表中的信息。（口述）

（2）運用經濟發展的有關知識，指出我國解決上述問題的途徑。（口述+書寫）

問題12：如果發現有人非常需要捐助，你愿不愿意進行慈善捐款或捐物？如果愿意，你會怎樣捐助（演示）？這樣的捐助對你來說有多重要？你的這種想法合理嗎？

三、教學設計分析

1.教學目標

在本課的教學目標設計中，為培養學生的學科素質，我在設定目標時調整和豐富了原來課程標準中的“了解”；為增強教學目標的可操作性，我又增加了描述目標的行為動詞“寫出”和“確認”能力，強調了“擁護”和“體會”的情感態度價值觀目標，突出體現了思想品德課程的德育價值取向。

由于七個教學目標分布在布魯姆教育目標分類表中的位置不同，分別覆蓋了四種知識類型和五種認知能力，由此決定了應該有對應的不同的教學策略。我分別設計了信息提取、信息整合和符號表征、概括和具體應用、新舊知識重組、變式練習、決策、問題解決等不同類型、不同方式的學習任務，有針對性地實施任務導向的教學活動，以期順利完成教學任務。

2.教學內容

實現教學目標的必要條件：分析研究相關教學內容的結構、作用，進行有針對性的調整和創造。

（1）重難點突破：本課知識含量多，邏輯思維要有梯度和難度，如分配制度與基本經濟制度的關系、分配制度與價值追求的兩難困境、共同富裕和社會環境、實現途徑和偉大意義、面對慈善捐助時的選擇等。

（2）教材處理：調換內容順序，把原來教材中后置的“讓創造財富的源泉充分涌流”放置在“先富幫后富共奔富裕路”之前，體現社會歷史與認知邏輯的統一、個體與社會的統一。

3.教學策略

一定的教學目標展現為一定的教學內容，并通過一定形式的教學過程來實施。由于不同類型知識的形成、性質、特征和地位各不相同，人們對它們的認知方式也不相同。在布魯姆教育目標分類理論的視野里，本課的不同類型知識的教學策略就有差異（見表3）。

由于不同類型的知識具有不同的特質、特點，這就決定了我們在完成教學目標時應采取相應的教學策略，并根據具體教學內容設計有效問題。只有這樣，才能使我們的教學設問更有目的、更有依據，避免漫天問和隨意問。從表3中的內容我們可以看出：本課教學目標中的目標2、目標3、目標4、目標5都屬于概念性知識教學，完成這四個教學目標共運用了“注意”“激活”“分析”“指導”“反饋”五種教學策略，教師要對此進行設計并在教學過程中實施相應問題。

由于本課知識大部分屬于概念性知識，這種知識是比較復雜的、抽象的、概括的、有組織的知識類型，它主要包括分類和類別的知識，原理和通則的知識、理論，模型和結構的知識。這種概念性知識的教學過程需要遵守一般的方法和步驟，主要包括引起注意、回憶已有知識、呈現情景信息、闡釋知識聯系、形成理解、建立新知識結構等，現通過表4對此說明如下：

當然，這種教學過程只是概念性知識教學過程的一般方法，并不適用于其他三種知識類型的教學，也不意味著所有的概念性知識教學都必須循規蹈矩地按照表4中的七個步驟來完成教學任務。在實際教學工作中，如果根據教師了解到的學生情況，在教學一開始時學生已處于第三個步驟內，那么教學可直接由此開始；如果根據實際需要，教學目標不必追求第六和第七個步驟；當教學任務推進到第五步時也可以戛然而止。

另外，事實性知識、程序性知識和元認知知識的教學也是構成日常教學內容的重要部分，并有其各自獨特的教學策略，需要我們在工作中不斷地總結和探究。

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