開(kāi)放課本，開(kāi)放課堂，放飛學(xué)生

王晶

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能。教學(xué)時(shí)要開(kāi)放課本，把教學(xué)內(nèi)容生活化。開(kāi)放課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。放飛學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放；體驗(yàn)；放飛

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，注意開(kāi)發(fā)人的智力潛能，激發(fā)和釋放學(xué)生智能的現(xiàn)有水平、潛在水平。這就必須讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活情境中去感受，去探索，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣做呢？

一、開(kāi)放課本，把教學(xué)內(nèi)容生活化

現(xiàn)代教育要求每一個(gè)生活在這個(gè)社會(huì)中的人都必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，即能夠提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，因此，充實(shí)教材、開(kāi)放教材、超越教材應(yīng)成為教師課堂教學(xué)的必須選擇。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到原型。如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)檠芯康膶?duì)象，學(xué)生就會(huì)感到親切，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，學(xué)生理解了圓面積的計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：想辦法算一算操場(chǎng)上白楊樹(shù)樹(shù)干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發(fā)言，一個(gè)說(shuō)：“求圓面積要先知道半徑，只能把樹(shù)砍了量了。”這時(shí)有孩子反駁說(shuō)：“那怎么行呢？樹(shù)被砍下來(lái)就會(huì)死掉的?！苯?jīng)過(guò)爭(zhēng)論，大家達(dá)成共識(shí)：先量出樹(shù)干的周長(zhǎng)，算出半徑，再用面積公式算出大樹(shù)的橫截面積。下課以后，不少孩子都迫不及待地到操場(chǎng)上去量，去算，他們已經(jīng)完全融入了這個(gè)情境之中，自然而然地進(jìn)入親身體驗(yàn)的境界。

二、開(kāi)放課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是絢麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”（華羅庚語(yǔ)）那我們的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)充滿活力，使之魅力無(wú)窮。這就要求教師要利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，并保證學(xué)生自主探究研討的時(shí)間、空間，要注意傾聽(tīng)、觀察并鼓勵(lì)每一位學(xué)生，保證他們都能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，掌握獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。例如，教學(xué)“體積單位的進(jìn)率”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的兩道探索題：（1）棱長(zhǎng)使1分米的正方形和棱長(zhǎng)是1厘米的正方形的體積各是多少？（2）1立方分米的正方體里含有多少個(gè)1立方厘米的正方體，為什么？通過(guò)操作討論，結(jié)論在學(xué)生的體驗(yàn)中已呼之欲出了。

開(kāi)放課堂，要以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，使課內(nèi)課外和諧銜接。再如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”，結(jié)尾時(shí)，我拿出一個(gè)大土豆，讓學(xué)生想一想、議一議：怎樣求出土豆的體積？在好奇心驅(qū)使下，學(xué)生想出許多解決問(wèn)題的辦法。有的說(shuō)，把土豆煮熟后，擠壓成一個(gè)長(zhǎng)方體，就可以求出它的體積；有的說(shuō)，從大土豆中切出一個(gè)1立方厘米的小土豆，測(cè)出它的重量，根據(jù)大土豆和小土豆的重量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以求出大土豆的體積；有的說(shuō)，把土豆放在長(zhǎng)方體的水槽中，水上升的體積就是土豆的體積。這種精彩的結(jié)尾，給學(xué)生創(chuàng)造了豐富想象的意境，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的熱情。

三、放飛學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)

羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服，而不是有創(chuàng)造性的學(xué)生?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神，就要讓學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)。在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡量做到凡是學(xué)生能想到的絕不提示，凡是學(xué)生能自己解決的絕不代替，給學(xué)生留有足夠的獨(dú)立思考空間，讓他們自信地去想、去做，即使錯(cuò)了，也不能有絲毫的指責(zé)批評(píng)之意。只有這樣，學(xué)生才會(huì)大膽地做，大膽地說(shuō)，才敢于爭(zhēng)議。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，有這樣一道題：求出長(zhǎng)方體的表面積，上下底面是邊長(zhǎng)為5厘米的正方形，高是10厘米。學(xué)生出現(xiàn)了這樣兩種算式：（1）（5×5+5×10+5×10）×2 （2）5×5×2+5×10×4

這時(shí)，又有一位學(xué)生說(shuō)出了這樣一個(gè)算式：5×10×5，當(dāng)時(shí)我本想否定，以為他搞錯(cuò)了，但轉(zhuǎn)念一想，讓他說(shuō)說(shuō)理由后，再糾正也不遲。于是問(wèn)：“你是怎樣想的？”這位學(xué)生說(shuō)：“前面的面積是5×10，而上下底面的面積和是1個(gè)5×10，因此共有5個(gè)5×10，于是列式為：5×10×5?！闭媸谴蟪鏊?，我異常興奮，多么新穎而獨(dú)特的想法呀！

從這個(gè)例子可以看出：不要隨意否定學(xué)生的回答，因?yàn)槔蠋煹乃季S不能代替學(xué)生的思維，有時(shí)學(xué)生的思維可能超越老師。而貿(mào)然否定學(xué)生的回答，會(huì)壓抑學(xué)生思維的積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要尊重每一位學(xué)生，倡導(dǎo)“思維無(wú)禁區(qū)”，理解學(xué)生異想天開(kāi)甚至無(wú)理的想法和做法，真誠(chéng)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學(xué)生的一切努力，寬容學(xué)生的幼稚乃至胡思亂想?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛?！苯o學(xué)生一個(gè)自我探索、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控以及自主學(xué)習(xí)的空間應(yīng)該成為我們的共識(shí)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)開(kāi)放化、活動(dòng)化、實(shí)踐化、個(gè)性化，應(yīng)還數(shù)學(xué)學(xué)科以豐富多彩的本色，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

趙龍標(biāo).開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂 放飛學(xué)生思維[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009.