當今中小學作文中網絡流行語的使用情況小結

許琬贏

【摘要】近年來網絡流行語從社交網絡等各類網絡興起后迅速傳播并迅速更新，不同程度地使中小學學生模仿并運用于語文教學中的作文。本文將通過調查數據分析中小學作文網絡流行語的使用情況，淺析如何在教學過程中進行適時引導。

【關鍵詞】網絡流行語；寫作；真情實感；引導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于語文教師來講，作文教學一直是當前語文教學中的重點和難點；對于許多中小學生來講，寫作文也是一個有著漫長提高過程的難題。為了了解當前中小學寫作中網絡用語的使用情況，本人于2016年2月至5月調查統計山東省濰坊市4個不同地區、不同教學水平的中學和小學，選取6個年級、11個班級、432位同學在2015—2016年內的作文共計1264篇，其中學期大作文549篇，日記715篇。

統計1264篇作品中出現最頻繁的網絡流行語的前十位依次分別是：“我也是醉了”中的“醉了”共43次；“6翻了”共28次；“土豪”共27次；“顏值”共27次；“躺著也中槍”和“躺槍”共25次；“腦洞”共19次；“重要的事情說三遍”共16次，“萌萌噠”共16次；“傲嬌”共10次；“小鮮肉”共7次。其中這些高頻詞匯絕大部分是出自五年級、七年級和八年級的日記中，在考試作文中幾乎沒有直接使用網絡流行語的情況。高中的學生的周記許多內容敷衍，表達比較單一，也沒有這種情況。初中學生作文語言的隨意性很強，出現網絡流行語的情況很多。同時不容忽視的是，某學校七年級出現了“腦殘”這種消極的詞語，八年級某位同學的日記中兩次出現了不文明用語。

而以上十個高頻流行詞和2015年的網絡流行語比較差別是很大的。語言文字期刊《咬文嚼字》于2015年12月15日發布2015年度“十大流行語”：“剁手黨”“網紅”“任性”“寶寶”“獲得感”“腦洞大開”“顏值”“主要看氣質”“創客”“互聯網+”。這十大網絡流行語只有“顏值”這個詞與中小學的寫作高頻詞是重合的。“顏值”是表示人的面容相貌的靚麗程度，顯而易見，學生在接觸網絡流行語體時和自己生活經歷相關的能表情達意的詞語最容易接受，像“獲得感”（源自習總書記的講話）、“創客”（自主創業的人或團體）這些詞語不容易被學生記住。另外，網絡流行語體傳播快，但流行時間短，被忘掉以后一般很少再有網友主動用這些“過時”的流行語。2015年底的這1264篇中小學作文中的高頻流行語不和實時的流行語完全一致，也說明了中小學并不是完全通過自己上網獲取的流行語，更是通過學生與學生之間的日常交流中得到的和自己有共鳴的網絡流行語體。

通過這段結尾我們可以明白這位同學還是有結尾扣題的意識的，但是強調三遍的表達實屬多余累贅。本人猜測可能是為了湊夠字數，一時想不出更多的描述和更好的表達，所以“出此下策”。學生這樣的每兩周一次的作文教師都是親自批改的，這句話教師畫了出來在旁邊打了個問號，批語為：“還有別的詞嗎？”面對網絡用語教師也認為不好嚴防死守，只好建議“換作別的詞語”。也有教師給自己的學生規定考試作文中不可出現網絡流行語，所以有好多學生的日記和作文一句網絡用語都沒有出現。教師的評判標準不同，也表明了流行語與中小學的寫作還是含糊不清的關系。

我們可以看到樣本中學生使用網絡流行語體過于盲目性和隨意化。那還有一部分一句網絡用語都不用的作文，這些是否寫得好呢？

在臨朐縣某小學抽取的樣本中，有好多位同學的日記每一篇表達都差不多，流水賬現象明顯，很少有真情實感。比如樣本中有一位同學的作文本共8篇作文，其中有6篇都至少用300字寫了自己讀《尼爾斯騎鵝旅行記》的故事：話題作文“有你，我的年華不寂寞”，是寫與自己的鄰居小伙伴的友誼，其中寫到了與小伙伴一起讀《尼爾斯騎鵝旅行記》，加上一大段小說的梗概和感想；話題作文“看見”，還是寫的《尼爾斯騎鵝旅行記》的讀后感……此外，還有一些同學在遣詞造句上并沒有什么缺點，但寫出的文章過于追求“感人”的效果，舉的一些事例有些虛假，選材也不夠新穎，只要是寫友誼就寫自己丟了東西或者忘了東西得到朋友的幫助，只要寫愛好就是讀書，將本學期的課外閱讀篇目寫上。只要寫關于“感動”“陽光”“愛心”等有關話題，都是寫父愛和母愛，雖然沒有脫離主題，但缺乏真情實感，對父愛母愛的表現力還是不夠好，千篇一律的文章時毫無創新性可言的。對有些同學來說寫作是一件很令自己頭痛的事情，對教師來說提高學生的寫作水平也是一個挑戰。

網絡流行語體由于來源的復雜性，中小學學生在使用時往往沒有能力完全甄別才可能造成以上一系列的危害。但是，從另一個角度來思考，中小學生如果那么容易在寫作中亂用網絡用語，是不是說明我們當今的作文教學也存在著許多尚未解決的問題呢？如果學生的語言文學水平高，那么不管多么虛擬的世界的文化沖擊也都不妨礙學生素養的養成。歸根到底還是由于寫作教學的成果還是不盡人意。網絡流行語體同時也具有創新性、思辨性，這兩個特點是當前作文教學甚至整個語文教學都需要增添完善的。

在2012年教育部發布的《2012年中考招生全國統一考試考務工作規定》中規定：“用漢語文授課、學習的考生，參加全國統考（除外語科外），筆試一律用現行規范漢語言文字答卷。”在正式作文中還是要強調語言文字的規范性，規范的文字的權威目前是于2012年出版的《現代漢語詞典（第6版）》。

另外教師可以適當放寬對中小學日記的評判標準，鼓勵學生真情實感的抒發。特級教師李海林曾經提出，“什么時候作文不再是作業而是一次真實的語言交流，不再是交給老師來評判而是交給大家來欣賞”，不難得出，學生有種進行語言交流的沖動，是真心的想寫作文傾訴，就不會詞窮到東拼西湊不合適的語體。

比如在日記、周記等日常習作訓練中，如果學生應付寫作的情況比較明顯，可以由教師來定題目。不過盡量不要定一些“假大空”的題目，而是讓學生善于從生活中的小情緒、小發現出發，如筆者班級中的周記題目有“都是_惹的禍”“校園一角”“差一點就_”等，這樣的題目可以適當采用。學生只有懂得寫作中如何真情流露，才不會濫用網絡流行語體。這也許是學生們所希望的“我手寫我心”。

教師也要及時了解網絡熱點，學生寫作中再出現網絡流行語體可以帶領大家一起分析，引導學生完善作文中的語言。例如，學生們都愛用“醉了”，什么感覺都說“醉了”，那么教師可以找出名家作品里不同的“醉”的表現，使學生明白原來“醉了”可以用在這么多語境中，并引導學生對“醉”展開更為詳細豐富的表達。

總之，語文是一種全方位接受學習的學科，不僅使學生熟練運用語言文字，對學生的性格品質也有一定的影響作用。在寫作教學中既要提高學生的表達水平，又要使學生觀察能力、分析能力等全面發展。

參考文獻

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