初中化學常見情境創設方法淺析

楊名勇

【摘要】化學教學的根本宗旨是要培養學生的科學素養，而傳統的化學教學以知識傳授為主，忽視學生在學習過程中的主體性，課堂強調教師講解，忽視學生參與。在初中化學教學中注重情境創設，目的就是要關注學生的主體性，以學生的興趣為出發點，通過情境而激發學生的參與興趣，讓學生在情境中看、聽、思、做、悟，從而更好地促進學生構建化學知識，培養學生的問題能力和實踐能力。

【關鍵詞】初中化學 情境創設 常見方法

情境是化學教學中教師為激發學生學習興趣，促進學生直觀感知而充分利用各種教學工具創設的富有趣味性的、啟發性的、真實的場景。在化學教學中，通過情境創設，不僅可拉近化學和生活間的距離，也可促進學生主動參與，從而提升化學課堂教學效率。

一、緊密聯系生活，創設生活情境

化學歷來和生活是不可分割的，但受應試觀念和體制所影響，化學教學中教師更習慣于向學生直接講授教學中的知識，以“照本宣科”式的方法讓學生通過聽、記、背等方式去學習，學生在化學學習中的興趣不高。在初中化學教學中創設生活情境，結合教學內容從生活中選擇真實的、可觀的素材，借助生活現象而引入新的知識點，這樣可讓學生從生活中了解化學，獲得直觀感知，從而激發其學習興趣。

在初中化學教學中，很多內容都和生活緊密相關，教學中要注重從學生生活中選擇素材來創設情境。如《空氣》的教學中，人們的生活離不開空氣，學生對空氣也不陌生，教學中以空袋裝空氣而引導學生活動并觀察所收集的空氣，初步了解其物理性質，借助以問題“空氣主要是由什么組成的”而啟發學生思考，由此而過渡到對空氣組成成分探究中。又如《常見的酸和堿》的學習中，以生活中的醋、小蘇打的常見的酸堿生活用品導入，由之前學習的碳酸能使紫色石蕊變紅色而啟發學生思考其它的酸也能使石蕊變紅，堿又使石蕊變成什么顏色而引入實驗，由此而激發學生的探究興趣，過渡到新的探究環節。

二、結合學科特點，創設實驗情境

實驗是化學探究的基本方法，但在以往的初中化學教學中，重知識而輕能力，故而對實驗重視力度不夠，甚至出現背實驗步驟、現象和結論的現象。提倡在化學教學中創設實驗情境，目的是要讓學生親歷實驗，通過觀察實驗實驗現象，思考問題而更好地了解物質的組成及性質。創設實驗情境，要注重結合教學內容，以實驗而引出問題啟發思考，讓學生在猜想基礎上實驗，在實驗中交流，通過實驗而獲得結論。

如《水的組成》的教學中，通過電解水實驗而讓學生更好地掌握水的組成，初步了解氫能源，感知化學學習的重要性。如《質量守恒定律》教學中通過引導學生分組完成氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應、大理石和稀鹽酸的反應、鎂帶燃燒等實驗，通過實驗而分析各物質的質量總和在反應前后的變化而掌握質量守恒定律。在化學中創設實驗情境，一是實驗要貼近學生的實際，要能在學生原有認知基礎上啟發學生思考；二是實驗中要多引導學生參與操作并以問題作為啟發；三是要發揮學生主體性，引導學生對實驗現象、實驗過程、實驗數據和結論做相應的分析。

三、關注思維特點，創設問題情境

問題是教學中教師啟發和引導學生最為常見的手段，但在以往的化學教學中，問題的提出有時過于直接、顯得突兀，沒有情境作為鋪墊，學生很難和教師形成互動，問題的效度自然降低。創設問題情境，就是要通過多種手段而把學生置于問題場景中，讓學生能主動去思考和交流。如《酸和堿之間的中和反應》中以生活中腌制皮蛋案例導入，皮蛋吃起來有澀味是因腌制中生成了堿，那么，生活中吃皮蛋時是怎么做的？（蘸一點點醋）為什么要這樣做？其中蘊含了什么化學知識？如此一問，可謂“一問激起千般思”，學生的開始議論紛紛，在引入實驗，效果就更好。

在化學教學中創設問題情境，問題提出后要先組織學生展開交流，教師要對學生的交流進行指導，并結合學生交流情況給予點撥。如《二氧化碳和一氧化碳》的教學中指導學生探究二氧化碳溶于水的過程中有沒有化學變化？學生交流后教師要幫助學生明確二氧化碳和水能發生化學反應這一事實，在此基礎上追問“你能否寫出其中化學反應方程式”，組織學生交流并寫出方程式。再追問“長期盛放石灰水的試劑瓶壁上為什么會有一層薄膜？可能是怎么來的？”由此啟發學生思考并寫出CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O，討論與水反應并精講二氧化碳的鑒定方法。

四、關注技能培養，創設活動情境

活動是學生較為喜歡的一種形式，以往化學教學更重知識傳授，而新課改下的化學教學則更重對學生應用能力的培養。在化學教學中提倡創設活動情境，以討論活動、實踐活動引導學生參與，不僅可讓學生更好地理解化學知識，還可提高學生的實踐能力。

在初中化學教學中，一是要注重結合化學學科特點和學生實際，多引導學生進行化學活動，由聽變為動。如《燃燒和滅火》中對“燃燒”的概念學習后，以紙點火，讓學生用不同的方法滅火并說明理由，在操作中更好地掌握滅火的原理。又如《水的凈化》中直接讓學生把渾濁的水凈化，以操作來鞏固水的凈化方法。其次，在引導學生學習化學知識后，要注重開展實踐活動，以此而起到鞏固和發展學生能力的作用。如《生活中常見的鹽》學習后對生活中常見的鹽展開調查、分類，在活動中鞏固鹽的特點。又如《溶質的濃度》學習后引導學生調制不同濃度的鹽水，在調制過程中鞏固溶解度、溶質等概念。

結合初中化學教學來看，要注重充分利用生活經驗、實驗、問題等多種手段創設情境，在教學實踐中，各種方法并非孤立存在的，而要結合教學目標和內容綜合應用多種方法，這樣才能切實提高化學教學效率，讓學生在化學學習過程中得到更好的發展。

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