高中數學課改五要素之我見

盧明科

摘要：課程改革目前已經取得了不小的成效，對于促進教學的發展進步起到了十分關鍵的作用。這針對高中數學而言，課改對其的影響是不容忽視的，數學教師也應當認識到課程改革中的關鍵要素，以此對教學活動進行調整優化。基于此，本文對教學目標、教學理念、教學內容、教學方法和考核評價等方面闡述了高中數學課改的幾個要素，希望可以對高中數學課程改革起到一定參考作用。

關鍵詞：高中數學；課改；要素

對于課程改革而言，不同的人有不同的認識，針對不同的學科，其也可以演變出不同的改革道路。對于高中數學而言，課改在其中體現出的要素雖然和其他課程存在相似，但具體內容卻存在較大差別。因此，必須結合高中數學的實際情況，深入分析課改的主要因素，以便將相關工作推行到位，實現高中數學課程的發展。

一、教學目標

教學目標是開展教學活動的基本前提，只有明確目標，定下方向，教學活動才能夠有序展開。在課改中，對教學目標就作出了一定的改變，不僅要培養學生基本的解題能力，更要加強對學生思維、習慣的培養，讓學生養成良好的數學邏輯思維以及學習習慣，讓學生通過數學學習掌握終身受益的數學技能。基于教學目標的改革變化，在高中數學教學中，教師就需要認清全新的教學目標，在課堂教學中不能還是按照原來的教學方式進行教學，必須加強對培養學生數學邏輯思維能力的考量。

二、教學理念

教學理念是影響教師教學活動的核心因素，也是指導教學活動展開的關鍵。受傳統教學觀念的束縛，教師往往將自己擺在了教學活動的主體地位，將學生作為教學活動的受眾對象。這樣就會導致教師成為了數學課堂的主導者，如何講述知識、如何安排教學環節、如何編排教學內容都是由教師一個人決定。加之教師站在主導者的位置看待數學教學，就會在這些工作的編排上完全按照自己的喜好或是興趣進行，沒有對學生的實際情況作出考量。在課改背景下，以人為本的教育理念不斷滲透到高中數學的教學活動當中。以人為本的理念要求教師將學生作為數學課堂教學活動的主體，將自己擺在引導者的位置。從主導者到引導者，教師在教學活動中的角色性質就從決策變成了輔助，所有教學活動的展開都緊緊圍繞學生，依照學生的實際情況進行。不僅如此，課改背景下的理念改變不僅僅是以人為本，還涉及到現代化的教學理念，及通過現代化的信息技術等手段取代傳統的教學手段，通過微課、微信、微博等現代化的交流工具在學生與教師之間筑起一條交流的橋梁，改變傳統教學理念下師生溝通缺乏的局面。所以，高中數學教師一定要認清課改背景下全新的教育理念，并且將自身傳統的教學理念逐步舍棄，利用新的教學理念充實自己。

三、教學內容

教學內容是教學活動進行的載體，教學內容的新穎性、豐富程度以及實踐性等都影響著教學質量。在傳統的高中數學教學當中，教學內容表現出了非常明顯的局限性，即太過注重課本，完全按照課本知識的羅列結構以及知識內容展開教學，沒有對教學內容進行創新或是多元化。就目前的實際情況說來，高中學生的認知水平以及學習能力都在不斷提升，學生希望在課堂中接觸到新穎的東西。但是，數學課本上的內容新穎度有限，無法滿足學生的基本要求。新課改要求高中數學的教學內容需要更加充實，貼近生活聯系實際，在教學活動中培養學生實踐動手能力。因此，這就需要教師對教學內容多花心思進行創新，從生活中收集可用素材，對教學內容進行拓展，加強學生的學習興趣，提升其課堂參與度，從而提高教學效果。比如，對于數列這一章節的知識，教師就可以引入一些生活中的實例作為知識載體向學生展開教學。教師可以設計一個教學案例，根據等差數列的基本性質，在班級內可以找出升高符合等差數列的學生，比如168cm、170cm和172cm的學生就可以組成一個等差數列。而且由于只有三個學生，那么該數列就為有限數列。對教學內容進行多元化和創新，是課改提出的基本要求。高中數學教師必須對此予以明確，并加大力度對教學內容進行優化。

四、教學手段

教學手段是展開教學活動的載體，手段是否高效，直接關系到教學活動成效。對傳統的數學教學而言，教學手段較為俗套，局限于板書式教學。這種教學方法不僅趣味性較低，而且教師的工作量較大，在課堂中需要花費更多的時間和精力書寫板書，從而減少了和學生進行溝通交流的時間。不僅如此，傳統的教學手段過于單一，對學生缺乏吸引力，不能激發學生的學習興趣。在課改的要求下，高中數學需要對教學手段進行創新，結合當前最為流行的信息技術實現現代化的數學教學。此外，數學教師也可以根據自身對高中數學的理解，以及對高中學生的認知，創新出更加貼合實際的教學方法，比如分層教學、互動教學、探究式教學等等。在課改背景下，高中數學想要實現長足發展，對教學手段的革新勢在必行。比如說，在面對函數章節的時候，若是采用板書式教學，那么久難以將書本中的函數知識全部給學生作出講解，而學生在理解上也會出現一定困難。因此，教師就可以針對函數表現出的數形特點，充分利用屬性轉化的思想開展教學。如此，不僅符合了學生的實際情況，更展現了課改的基本理念。

五、考核評價

考核評價是教學活動的重要構成環節，也是檢驗教師教學質量和學生學習成效的關鍵。傳統的考核評價過于簡單，僅僅是將考試成績作為衡量學生學習好壞的標準，而學校也是簡單地將一個班級整體學習情況作為考核教師教學好壞的標準。這樣的考核方式太過流于表面，難以對學生思維、學習能力以及創新能力等深層次的東西進行考核。基于課改的基本要求，要對高中數學的教學成果作出全面、精細、科學的評價，這就要求考核評價行為必須從多方面切入，反映出高中數學教學的實際成效。例如在學生思維方面，就可以通過概念圖的方式對學生展開考核，限定某部分知識，讓學生通過概念圖的方式將這些知識羅列整合起來，以此對學生的思維模型做出評價。而在創新能力方面，可以通過一些生活實例，對學生知識遷移進行考察。在教師方面，應該以學生整體成績的進步情況、學生實際運用能力等作為評價教學的主要指標，真實反映教師的教學工作，使得教師付出的辛勞能夠得到正確客觀的評價。只有正確全面的評價學生和教師，才能促進學生和教師在高中數學的教學活動中提高參與度，充分發揮自身的能力。

六、結語

課改的深入實行給高中數學教學帶來了很多影響，教師應該對課改下的高中數學進行剖析，明確其中的關鍵性要素，將實際的教學工作和課改的要素結合起來，對數學教學所涉及到的對象、內容、手段、理念等作出改變。只有這樣，才能不斷提高高中數學的教學水平。

參考文獻

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