試論初中化學課堂教學情境的設置

徐拴生

【摘 要】《初中化學新課程標準》規定：義務教育階段的化學課程為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。因此，在初中化學教學中教師要注重教學情境的設置。學生的學習與學習情境有著密切的聯系，教學中創設良好的學習情境。教學中教師要結合學生心理創設游戲情境，可利用化學實驗創設情境，可利用多媒體網絡資源創設情景，還可用舊知識導出新知識創設問題情境。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；教學情境；學習情境；情境設置

《初中化學新課程標準》規定：義務教育階段的化學課程為每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必需的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展。因此，在初中化學教學中教師要注重教學情境的設置。

在新課程背景下，化學教學更加關注學生的認識發展，學生認識方式的轉變。學生的學習與學習情境有著密切的聯系，學習不僅僅是為了獲得具體的知識，還要求學生能夠在不同的情境中進行具體的思維和行動，能夠運用所學的知識來解決實際問題。教學中創設良好的學習情境，以問題和活動驅動學生積極思維和參與學習過程，對學生的學習興趣和學習愿望起很大的激發作用。那么，在初中化學教學實踐中，教師應當如何設置教學情境呢？

一、創設民主、和諧、平等的教學情景，讓學生積極主動地學習

心理學研究表明；人在輕松愉快狀態下心智發揮能力要遠遠超過心情受壓抑緊張狀態下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。刻板劃一的教學秩序只會扼殺學生的創造力。化學作為一門新學科，我要求自己在很短的時間內叫出班上每一位學生的名字，課余時間經常詢問不同類型不同層次的學生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關系，鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的見解，闡述自己的觀點。要在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，使學生的智力從“常態”躍遷到“激發態”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭積極認知活動和肯定的情感意志活動，和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。

二、結合學生心理創設游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，在化學教學實踐過程中，利用學生喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

三、可利用化學實驗創設情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，新奇有趣的實驗場景能引起學生的直接興趣。巧妙地運用實驗手段再現強化突出物質的各種變化，便于學生觀察、學習和研究，使學生置身于一個似會非會，似懂非懂的問題情境中，學生就會在好奇心的驅使下趣味盎然地進行學習。例如，在探索學習鹽酸的性質時可設計這樣一個試驗：把兩個雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結果雞蛋在鹽酸中跳起了舞。頓時，學生的積極性激發起來了。然后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來，可以誘發和強化學生的內動力，清楚信息接受的不確定性。

四、可利用多媒體網絡資源創設情景

多媒體技術可以集合教育素材，將生動的圖片、圖像，清晰的文字顯現在屏幕上。比如，恰當運用教學課件展示微觀世界，將抽象的化學問題直觀化。又如，模擬無法完成、錯誤操作、高難度的化學實驗，實驗操作中先后次序顛倒的原因分析等。網絡通向世界的所有角落，網絡上的信息應有盡有，通過網絡可以創設出無限的教學情景。充分利用網絡信息資源，將是未來教學情景創設的主要手段。

五、用舊知識導出新知識創設問題情境

抓住新舊知識的聯系，巧用舊知識，展現新知識，讓學生用已知的鑰匙去打開未知的知識大門，激勵學生的求知欲和解決新問題的迫切心理，學生借助學習情景中提供的素材發現和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。如在學習氫氧化鈉與非金屬氧化物反應時，回顧之前學過的二氧化碳的檢驗方法，設問：檢驗二氧化碳氣體能否用氫氧化鈉溶液代替澄清石灰水？讓學生把二氧化碳氣體通人氫氧化鈉溶液并觀察現象，這時有的學生說二氧化碳與氫氧化鈉根本沒有反應，因為看不到任何現象，所以不能用氫氧化鈉溶液來檢驗二氧化碳氣體。而有的學生卻反駁說看不到現象，并不能說明沒有發生化學反應。針對學生的回答，教師引導進一步通過設計實驗來驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否發生了化學反應，若有反應，生成物該是什么？讓學生自己思考，設計出各種實驗方案，之后我通過多媒體課件展示“不吹自大的氣球”的演示實驗，并讓學生分析實驗的思路和原理。最后引導學生將 該反應與CO2和Ca（OH）2 的反應進行類比，練習書寫該反應的化學方程式。

六、創設矛盾的情境，把握遷移方向

我們在教學中如果能創設這樣一種氣氛，讓學習者在學習過程中發現一些矛盾，經受幾次挫折，在學習者不懈的探索中引導他們準確運用已有的知識。這不僅能激活學習者的思維，而且有助于調動學習者強烈的發現欲望和自信成功的認識內驅力，為困難情況中學習的遷移做好積極的心理準備，從而把握遷移的方向。教師根據生活背景、知識背景和教學內容，創設問題情景，提出問題，這個問題往往是本節課所要形成的新的概念或規律或所要達到的教學目標，學生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學生的認知沖突，激起學生的求知欲望，接著通過設置的系列階段問題（階段問題可以是教師，也可以是學生在學習活動中自己提出。它組成課堂一個又一個新的認知沖突），讓學生在學習中研究，在研究中學習，從而激活課堂教學。最后利用得到的新的知識解決實際問題。

總之，創設情境就是要促使學生在原有知識和必須掌握的知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創設良好的問題情境，會使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀、富有啟發性，要善于運用直觀演示、多媒體動畫、趣味實驗等手續，努力使抽象問題具體化。培養了學生的動手能力、交流能力、思維能力和創新能力。

在初中化學教學中，積極創設情境，充分喚起學生的思維，讓學生自覺的滲入到認識過程中。有利于構建以學生為主體的教學環境、有利于培養學生的創造性思維、有利于激發學生的創新動機。化學教學情境的創新，對培養學生的創新思維，想象能力等有著獨特的作用。它能使學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識明顯增強。