小學語文高效課堂教學模式的實踐與探索

姚秀萍

摘 要： 隨著課堂教學改革的不斷深入，傳統的課堂教學模式已無法適應小學語文課堂教學整體改革的需要。高效課堂是有效課堂的更高境界，是教師的夢想。高效課堂基于高效教學。不管是常態課還是公開課，教師都在探索高效的課堂教學，新課程理念正逐漸被廣大教師接受并運用于實際。

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 教學模式

高效課堂已是全體教師共同關注的問題。在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習，并且課堂上人人有收獲。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既學得愉快，又學有所成[1]。下面我根據教學實踐談談對語文高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。

一、精心創設情境，激發學習興趣是打造高效課堂的前提

“興趣是最好的老師”，學生只有產生濃厚的興趣，才會投入更多的“身心”學習。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。”由此可見，一個精彩的導入，既可以使學生興趣盎然，又可以激起其強烈的求知欲。教師可根據不同階段的學生特點[2]，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂、講故事、表演、猜謎語、詠詩詞、懸念導入等手段，激發學生的學習興趣。適時提供有關的背景材料，為新知識的迅速聯系做準備。

二、把課堂還給學生是打造高效課堂的手段

填鴨式的教學模式限制了學生的思維，很難激起學生學習的興趣。事實上，學生才是課堂的主體，教師的教學應以學生這個主體為核心，為孩子獲得知識搭建平臺。新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”，要落實學生的主體地位，必須把課堂交還給真正的主人——學生。給學生留下空間，讓學生思考，真正做到“我的課堂我做主”，從而充分調動學生的學習積極性，激發他們學習的興趣和欲望。有了興趣做動力，學生就會積極主動參與探索知識的過程，為此，先從改變學習狀態入手，讓學生動起來、讓課堂活起來，讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫，構建“預、導、疑、悟、練、結”即“預習—導入—質疑—感悟—練習—自結”六步教學法，讓學生真正在自主、合作下探究性地學習，讓學生在盡可能短的時間內學到盡量多的知識，并有一定的廣度和深度，最終達到高效學習的目的，在學習過程中掌握知識，提高能力，體驗過程，感悟方法。

三、建立平等合作的師生關系是打造高效課堂的基礎

傳統教育的最大弊端在于以教師為中心，把學生放在從屬和被動的地位。教師應走進學生，親近學生，了解和平等對待學生，構建民主、和諧的師生關系。教師要“蹲下來與學生交流”，采取平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，努力營造生動活潑、主動探索的課堂氛圍，盡可能地發揮學生學習的主體作用，使他們在教師的引導下大膽想象、積極思維、主動探索，發揮自己多方面的潛力。

學生較好的自學能力是保證高效課堂質量的重要條件，發揮學生的自學能力有利于提高課堂效率。教學中教師可以通過有效的途徑指導學生自學。例如，在學生自學討論探究前，教師要提出自學內容，明確自學要求，以及自學的時間和檢測方式等，讓學生學有目標。另外，老師要教給學生自學的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文及課外資料初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時為了繼續培養學生的自主探究能力，可不把答案告訴學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學實現了課堂向課外開放，讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，構建了課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。

小組討論，加強交流，是備受關注的一種活動，通過小組配合，加強同學間的溝通是提高學習能力和學習效率的一條途徑。教師可以根據學生情況分成多個學習小組，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此增強合作者的合作意識和責任感。討論時，每人都要發表自己的見解，每人都要認真聆聽他人的發言，通過小組辯論達成共識，得出結論，然后全班交流，相互借鑒。這種方式不僅可以讓學生吸取別人的學習經驗，還可以增進師生之間的感情和信息交流，既活躍課堂氛圍，又有利于學生發散性思維的形成，達到高效課堂的目標。

四、精心設計問題，提高學生學習興趣

構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，應該是學生在教師精心設計的問題探究中，自覺地全身心地投入學習，用心思考，真誠積極交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗中自主地實現對知識的建構。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。在每個學習小組里為了完成共同的任務，要有明確的分工，教師要為學生提供合作學習的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

五、精心設計練習，為提高教學質量提供保障

有效教學基本要求提出：“課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。”我們每節課都要留給學生充分的練習時間，根據不同的課型，不同的教學重難點，練習形式多樣化，大致包括以下內容。

1.練習生字新詞。對課文中出現的基礎字詞通過聽寫、形近字組詞等形式進行鞏固訓練，當堂檢測。將問題及時在課堂上予以解決，避免課后再出現錯誤，讓學生將當堂所學重難點落到實處，達到當堂鞏固的效果。

2.寫體會。當課堂上學生分小組討論只成為一種形式時或一些同學思想已開小差時，可以發揮寫的作用，讓每個學生將自己心中的答案寫在紙上，這樣可以使那些游離課堂之外的學生重新回到課堂；使那些問題考慮不成熟的學生進一步完善自己的答案；使那些膽怯的學生的答案得到老師的肯定重燃自信；使那些回答有困難的學生及時引起老師的注意，適時進行指導，使不同層次的學生都能通過寫的訓練真正地解決問題，得到提高，從而培養他們的理解能力。

3.摘抄。小學課本中的課文，許多都是文情并茂的名家之作，摘抄課文中的優美語句和精彩句段，積累學生的語言，對提高學生的作文能力大有益處。

4.仿寫。文中重點句子、段落篇章的仿寫，或是續寫等，要求仿照作者的寫法，讓學生掌握作者的寫作方法。

總之，一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節課中學生該記住的東西要讓他記住，會認的字、會寫的字詞、要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，不能把這些任務留到課外，力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

六、課后注重“課堂教學反思”，是構建高效課堂的推進器

布魯姆說：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中某些教師往往做不到，上完一堂課就認為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課后反思，這些教師都非常看重課堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，而教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的認識。

七、體現養成教育，為學生終身發展奠基

我國當代教育家葉圣陶明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是養成習慣的過程。小學階段是學生養成良好的學習習慣的關鍵時期、最佳時期。學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步養成的一種本能。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。不同的學習習慣對于思維能力的提高有不同的作用[3]。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。但習慣并不是短時間就可以養成的，需要長期、反復訓練才可以達到目的。我認為要從以下方面進行培養，即培養學生專心聽講的習慣；培養學生善于動腦、勤思好問的學習習慣；培養學生敢說、善說的習慣；培養學生認真閱讀題目的習慣；培養學生認真完成作業的習慣；培養學生檢查驗算的習慣。

教學藝術沒有止境，課堂教學也不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學過程中根據實際情況分析和選擇，采用最能實現目標的教學模式。同時，在一種模式中結合其他模式的有利因素，優化組合，從而切實提升課堂教學效益。

總之，小學課堂教學改革是逐步積累的，打造小學語文高效課堂的方法不是一成不變的。只要每個教師積極投入課堂教學改革，用自己的銳眼發現問題，用自己的思維分析問題，用自己的睿智解決問題，本著一切為了學生的發展為目標，創造一切高效的活動，課堂教學就會走向有效和高效。

參考文獻：

[1]鐘丹丹.以學生為本，構建高效課堂[J].新課程·上旬，2013（10）：56.

[2]馬國字.淺談新課程小學語文課堂導入設計[J].軟件：電子版，2013（9）：41.

[3]孫曉娟.如何培養學生良好的學習習慣[J].神州，2012（6）：88.