基于社交化教學(xué)平臺的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

宋娟 田蕾 張亮

【摘 要】隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，社交化教學(xué)平臺作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的重要補(bǔ)充手段，在教育教學(xué)過程中所具有的作用越來越大。本文基于社交化教學(xué)平臺的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】社交化教學(xué)平臺 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式與社交化教學(xué)平臺

隨著社會的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)習(xí)模式發(fā)展逐漸趨于多元化，這其中所形成的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式也取得了很大的發(fā)展，并在廣大高等教育院校獲得了非常普遍的應(yīng)用。但是，這一模式也并非完美無瑕，同樣也存在著一定的不足之處，主要體現(xiàn)在：第一，形式單一，并且主要以練習(xí)和測驗為主；第二，教學(xué)內(nèi)容主要是對課堂內(nèi)容的反復(fù)鞏固，內(nèi)容以詞匯和語法為主；第三，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但是操作模式單一，學(xué)生只能自學(xué)，無法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時評價；第四，僅僅記錄學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果沒有進(jìn)行有效的監(jiān)管，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，社交化教學(xué)平臺可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的諸多不足，比如，在社會化教學(xué)平臺里，可以通過在線互評、自評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。另外，社交教學(xué)平臺里的網(wǎng)絡(luò)資源主要是教師提供的，可以真實反映學(xué)生的不同興趣，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行問題的設(shè)置，以更有針對性地實施教學(xué)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上積極討論，共同參與到大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。

二、基于社交化教學(xué)平臺的大學(xué)英語教學(xué)實踐

社交化教學(xué)平臺中包含了多種不同的功能類型，以滿足大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。首先，針對大學(xué)英語對提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)要求，社交化教學(xué)平臺里設(shè)置了微博互動功能。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以每隔幾天在該模塊里發(fā)表自己的原創(chuàng)文章，文章的主題自己選擇，可以是對課堂所學(xué)的感悟，也可以是對身邊人、事、物的敘述。對于學(xué)生發(fā)表的文章，教師可以定期對其內(nèi)容進(jìn)行檢查，并從中挑選較高質(zhì)量的文章在課堂上展示，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，另一方面在學(xué)生中間形成競爭的學(xué)習(xí)氛圍。另外，為了提高學(xué)生之間的互動，教師可以鼓勵同學(xué)之間相互評價留言，相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。相比傳統(tǒng)的作文教學(xué)來說，基于社交化平臺的英語教學(xué)更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生在微博互動中更積極地表達(dá)自己的觀點，消除了用英語表達(dá)想法的緊張感，并且通過不斷表達(dá)獲得自我認(rèn)同感和成就感。

其次，社交教學(xué)平臺還可以開設(shè)閱讀版塊，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)英語閱讀，提高英語閱讀能力。比如，大學(xué)英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生每個月在教學(xué)平臺上推薦喜歡的文章，并針對學(xué)生的推薦在課堂上發(fā)表自己的推薦理由；學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，督促學(xué)生主動閱讀英語文章。另外，教師還可以依照學(xué)生的閱讀需要，定期組織閱讀座談會，讓學(xué)生對自己推薦的文章進(jìn)行整理總結(jié)，并評選出優(yōu)秀的文章。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大都是由教師制定閱讀材料，學(xué)生被動地去閱讀，這就使得很多學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會產(chǎn)生抵觸情緒，實際的教學(xué)效果不佳。但是這種基于社交教學(xué)平臺的閱讀教學(xué)模式，以鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，可以讓學(xué)生的英語閱讀水平得到潛移默化的提升，同時提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

最后，社交教學(xué)平臺中設(shè)置的聽說模塊可以允許學(xué)生上傳自己拍攝的音頻、視頻等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，上傳自己感興趣的演講、情景劇等等，并在每次的視頻或者音頻結(jié)束后都提出一兩個問題供其他同學(xué)思考回答，同學(xué)之間的互動可以不斷提高學(xué)生的英語聽說能力。而大學(xué)英語教師可以定期對學(xué)生的視頻、音頻進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生聽力材料中存在的優(yōu)點和不足，并對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿圆粩嗵岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于社交化教學(xué)平臺的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

（一）傳統(tǒng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的不足

學(xué)習(xí)策略會受到諸多因素的影響，諸如文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境等都會對學(xué)習(xí)策略進(jìn)產(chǎn)生影響。就大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略來說，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)以工具型為主，也就是說學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不是自我主動的行為，而僅僅是為了應(yīng)付考試或者滿足教師的教學(xué)要求。這當(dāng)中的學(xué)習(xí)動機(jī)直接限制了大學(xué)生采用學(xué)習(xí)策略的方式。相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)語言的形式，而忽視了語言的實際運用，并在學(xué)習(xí)中受母語的影響嚴(yán)重，經(jīng)常會出現(xiàn)借用漢語習(xí)慣表達(dá)的問題，認(rèn)知策略單一，缺乏復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，最終直接降低了英語學(xué)習(xí)成效。

（二）基于社交化教學(xué)平臺的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略本身并無好壞之分，不同的學(xué)習(xí)策略對于不同的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)任務(wù)而言具有不同的作用，但是，學(xué)習(xí)中所使用的學(xué)習(xí)策略越靈活、越多樣，所取得的學(xué)習(xí)效果也會越好。社交化教學(xué)平臺是一種自主性的學(xué)習(xí)模式，它能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的、更開放的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成過程中對學(xué)習(xí)策略的運用形成清醒的認(rèn)識，學(xué)會多種學(xué)習(xí)策略的運用，在不知不覺間形成一定的策略意識。

首先，元認(rèn)知策略的運用。所謂元認(rèn)知策略主要是指認(rèn)識過程的信念和認(rèn)知過程的知識以及對這類過程的監(jiān)控。在社交化教學(xué)平臺中，學(xué)生具有很大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和任務(wù)完成手段都是他們自主進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生不但需要自主進(jìn)行計劃制定、決策選擇，而且還需及時發(fā)現(xiàn)、處理和分析這一過程中的問題，進(jìn)而在教師和同學(xué)的幫助下對自身的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和反思。學(xué)生積極、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個過程，基本反映了元認(rèn)知策略的主要內(nèi)容，那就是“選擇注意——集中注意——事先練習(xí)——自我監(jiān)控——延遲表達(dá)——自我思考”。很明顯，學(xué)生通過社交化教學(xué)平臺的有效運用，可以對元認(rèn)知策略形成清醒的認(rèn)識，增強(qiáng)對該策略的運用意識，讓他們明白如何在微觀和宏觀意義上解決相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)范。

其次，認(rèn)知策略的運用。社交化教學(xué)平臺在元認(rèn)知策略層面上能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)步驟，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。但是，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績最明顯、最重要的策略卻是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略和元策略相比對語言信息處理的作用更為直接，它基于學(xué)習(xí)任務(wù)的不同會選用不同的具體學(xué)習(xí)方法，因而，認(rèn)識策略的效果不一，形式較多。例如，認(rèn)知策略會根據(jù)聽說讀寫記的不同采用不同的像內(nèi)容預(yù)測策略、角色扮演策略、語感策略、語境單詞策略、速讀策略等學(xué)習(xí)策略。它的應(yīng)用是一個以完成任務(wù)、解決問題為目標(biāo)的動態(tài)過程。在學(xué)習(xí)中，靈活、合理地進(jìn)行策略利用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升，進(jìn)而能夠在很大程度上改善學(xué)習(xí)效果，在社交化教學(xué)平臺的適應(yīng)過程中，學(xué)生積極、頻繁地使用機(jī)動靈活、形式不一的認(rèn)知策略，能夠在形成自覺使用策略習(xí)慣的基礎(chǔ)上提升自己的英語學(xué)習(xí)水平。

再次，社會情感策略的運用。情感因素能在一定程度上影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運用。在學(xué)習(xí)中，無法克服的心理畏懼或者不能實現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)會讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑、緊張焦慮的消極情緒，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與各種交際活動或者害怕在眾目睽睽下發(fā)表意見，對英語缺乏信心，不能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)策略選擇。社交化教學(xué)平臺的利用能夠為學(xué)生開辟一個自然輕松的互動場所，在這里學(xué)生不用過于擔(dān)憂自己的知識基礎(chǔ)，他們都是一個個具有平等身份的個體，基礎(chǔ)好的可以表達(dá)自己的觀點，基礎(chǔ)不好的也可以在反復(fù)練習(xí)后表達(dá)自己的觀點。同時，這一平臺的使用，還可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行及時的互動，教師可以與學(xué)生進(jìn)行情感交流，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化社會情感策略的運用進(jìn)行學(xué)習(xí)情感問題處理，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語學(xué)習(xí)中社交化教學(xué)平臺的使用能夠為廣大青年學(xué)生提供一個更加開放、自由的空間，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)過程更具積極性和互動性，使師生間、生生間的溝通交流獲得極大的拓展，進(jìn)而在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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