如何提高低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

吳明淮

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維的發(fā)展是很重要的，尤其是發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在教學(xué)中要通過多種途徑和教學(xué)手段將學(xué)生的思維與閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀能力；低年級；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維的發(fā)展是很重要的，尤其是發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在教學(xué)中要通過多種途徑和教學(xué)手段將學(xué)生的思維與閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學(xué)過程非常簡單的題目，有些學(xué)生總是出錯。研究出錯的原因，不難發(fā)現(xiàn)最突出的問題，主要是學(xué)生沒真正確理解題目中的數(shù)學(xué)語言。為什么數(shù)學(xué)語言這樣難理解呢？主要是數(shù)學(xué)語言具有符號化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點，在閱讀數(shù)學(xué)語言時，必須對其語言進(jìn)行自我解讀，有時還需要進(jìn)行推理。因此數(shù)學(xué)閱讀不同于語文閱讀。很多學(xué)生由于年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，他們數(shù)學(xué)閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識別能力和遷移能力，對數(shù)學(xué)概念認(rèn)識與辨別模糊不清等。那么如何提高低年級學(xué)生的閱讀能力呢？

一、什么是數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀是一個包括諸多認(rèn)知因素的心理活動過程，是對所學(xué)內(nèi)容的體驗理解過程。閱讀能力就是指學(xué)生具有看書并讀懂其中內(nèi)容的能力。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的一門學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)閱讀就不是一般文字意義上的閱讀，它還要求學(xué)生具備有假設(shè)、證明、概括、歸納、判斷、推理等一系列的能力，它不僅僅是語言文字的閱讀，還包括一些符號、圖表等的閱讀。

二、小學(xué)低年級需要具備哪些方面的數(shù)學(xué)閱讀能力

（一）語言文字的閱讀能力

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”但是低年級的孩子識字量有限，往往都是有老師代為閱讀，很多時候需要老師通過一個重點詞讓學(xué)生能很快領(lǐng)悟解題思路或方法。

例如：13比6大多少？

在教學(xué)時，可以試著讓學(xué)生比較三個不同句子的差別？

1.13比6大多少？

2.6比13小多少？

3.13和6相差多少？

像這樣，抓住重點詞“比……大”“比……小”“相差”等來理解，最終得出比較兩個事物或兩個數(shù)的大小。同時還要讓學(xué)生知道，雖然這里的提法不一樣，但是解題的方法是一樣的，都是用較大的數(shù)減較小的數(shù)。

（二）數(shù)學(xué)符號的閱讀能力

數(shù)學(xué)符號的發(fā)明及使用比數(shù)字要晚，但其數(shù)量較數(shù)字來說要多得多。現(xiàn)在常用的數(shù)學(xué)符號有200多個，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常遇到的就是大家都熟悉的“+”、“-”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”、“=”、“≠”等是最常見、應(yīng)用最廣的數(shù)學(xué)符號。每種符號所代表的意義、用途，也是要求學(xué)生能理解的。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，必需要求學(xué)生正確的理解數(shù)學(xué)稱號，并能應(yīng)用數(shù)學(xué)符號來表達(dá)數(shù)學(xué)問題和處理數(shù)學(xué)問題。

（三）圖式的閱讀能力

小學(xué)低年級的課本是圖文并茂的，一些解決問題的題目都是有圖示來表示完成，數(shù)學(xué)圖示是對語言文字的一種可視化的表達(dá)工具。數(shù)學(xué)圖示為識字量不多的低年級學(xué)生提供了語言與思維的強有力的支架。讀懂圖示，有助于學(xué)生提高分析信息的能力。所以，如何教會學(xué)生正確讀圖，理解圖中的含義，同時進(jìn)行圖、文之間的相互轉(zhuǎn)化，這是提高學(xué)生閱讀能力的又一重要策略。

（四）數(shù)學(xué)表格的閱讀能力

在統(tǒng)計和一些數(shù)學(xué)問題中有的是用表格形式表達(dá)出來的，通過表格，了解其中相關(guān)情境，搞清楚相關(guān)數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系。這就要求學(xué)生還要有讀懂表格的能力。

要處理好表格類的題型，要示學(xué)生首先要知道表格要表示的是什么數(shù)學(xué)問題，從表格能了解到這些問題之間存在什么關(guān)系，教會學(xué)生能讀懂其關(guān)系。如用表格來表示“一班有籃球7個，二班有6個，兩個班一共有多少個？”教師要讓學(xué)生明確，一班、二班他們的籃球個數(shù)不是用文字來表述，而是用圖表了，只要明確了這一點，學(xué)生就不會出現(xiàn)錯誤了。

三、培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略有哪些

（一）思考與閱讀相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生思維的發(fā)展是很重要的，尤其是發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們在教學(xué)中要通過多種途徑和教學(xué)手段將學(xué)生的思維與閱讀結(jié)合起來，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。對于低年級學(xué)生而言，要求其默讀題目并不難辦到，但要培養(yǎng)其反復(fù)地默讀，并能自覺地邊讀邊想的習(xí)慣，就必須進(jìn)行訓(xùn)練，建議一開始就給學(xué)生提出邊讀邊想的具體要求，老師讓學(xué)生閱讀一段材料后，抽學(xué)生起來按要求進(jìn)行表述，看其完成情況，逐漸達(dá)到目標(biāo)。訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，教師再提出新要求，如要求：“一讀題目，建立表象；二讀題目，明確問題；三讀題目，找出關(guān)鍵，并作記號。”

（二）實踐與閱讀相結(jié)合

訓(xùn)練學(xué)生做到“多讀”。行為心理學(xué)研究表明：如果一個動作連續(xù)重復(fù)90天，就可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以，筆者在每次單元測試時從不念題，目的是希望學(xué)生鍛煉自己讀題的能力。在平時的教學(xué)中，只要需要讀題，一定至少要求學(xué)生讀三遍，以此來強化培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)讀題的習(xí)慣。但單一、反復(fù)地讀題難免會使學(xué)生覺得枯燥無味，從而產(chǎn)生懈怠的情緒，所以，教師需采用各種讀法相間的方式來進(jìn)行讀題的訓(xùn)練；并讓學(xué)生在讀題的過程中進(jìn)行相互評價，讓他們感到讀題是一件很開心的事，以此激勵學(xué)生反復(fù)讀題；更重要的還要從思想上讓學(xué)生認(rèn)識到熟讀題目的重要性，時常出些“陷阱題”刺激學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生熟讀題目的自覺性。

（三）閱讀與觀察相結(jié)合

低年級題目大多數(shù)都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對圖形的觀察。正確地觀察圖形，需要老師指導(dǎo)，圖形表達(dá)數(shù)學(xué)問題不是任何人都能立馬發(fā)現(xiàn)的，需要仔細(xì)認(rèn)真地分析，才能得到。如果學(xué)生這方面的能力提高了，學(xué)生的審題能力自然就提高了。

（四）操作與閱讀相結(jié)合

在低年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到。正確數(shù)數(shù)是低年級學(xué)生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學(xué)生在數(shù)的過程中沒有比較好的方法，往往會出現(xiàn)數(shù)錯的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地數(shù)，邊數(shù)邊做記號，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)，仔細(xì)審題的目的。

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的能力，不要認(rèn)為低年級數(shù)學(xué)就很容易過關(guān)，要教好它，我們低年級數(shù)學(xué)老師是任重道遠(yuǎn)，只有潛心鉆研，深入思考，腳踏實地地去實踐，把我們的責(zé)任投入到教學(xué)中，投入到孩子們身上，孩子們才能從我們身上有所收獲。知識是能后天獲取的，能力卻需要教師及早培養(yǎng)。