芻議高職英語分層教學

張靜

摘 要 分層教學有助于激發高職學生學習英語的積極性，更容易培養出兼具外語語法知識和實踐能力的高素質人才。因而在高職英語教學實踐中，教師應堅持分層教學原則并采取相應的考核評價方法。本文闡述了高職英語分層教學的理論依據和現實基礎，探討了高職英語分層教學的具體實施，以及高職英語分層教學對教師的要求。

【關鍵詞】高職英語；分層教學；英語教師

高職英語分層教學就是在班級授課的限制情況下，結合教學大綱與教材內容，針對學生的個體差異、認知能力采取因材施教的教學方式，使學生盡可能在自己的能力范圍內獲得最大限度的發展。有些高職英語教師熱衷于傳授枯燥的語法知識，而對學生的語言交際能力卻漠然視之，據筆者了解這是“啟而不發”的無奈選擇。不少學生雖然擁有大量語言知識，卻難以開口交流，這恰恰說明分層教學之大為必要。

1 高職英語分層教學的理論依據和現實基礎

我國古代教育家孔子的因材施教、好學樂學、啟發誘導和學以致用原則及方法，是高職英語分層教學的理論依據。英語教育本就應該根據個體自身實際狀況進行有區別的教學，這樣不但可以提升知識水平，也可以促進學習者興趣的提升。因而應將分層教學理念貫穿到高職英語教學實踐中。具體實施高職英語分層教學時，教師應根據實際情況為學生提供更多符合個體知識面和智力水平的語言材料，從而滿足各層次學生的要求。

現實中由于學生入學時基礎水平的差異，最好能采取分層次教學，這才更符合眾人皆知的因材施教原則。一些學校為了便于實施分層教學，現實中對同級學生劃分快慢班，竊以為是值得肯定和提倡的。英語是注重實踐訓練的課程，只有通過不斷地進行個體實踐才能獲得語言技能的提高，并由此使學習變得更加主動。簡言之，高職英語教學要想真正激發學生的內驅力就有必要實施分層教學。

2 高職英語分層教學的具體實施

教師在實施高職英語分層教學過程中，對于那些基礎較好、能力較強、素質較高的快班學生，應該提出相對更高的教學要求，以滿足其學習欲望，不然便會局限于“吃不飽”的狀態，從而造成學習上的停滯。教師可在教學實踐中該將基礎語言知識和專業性知識相結合，使這部分學生的知識面更寬廣，同時也能夠使課堂變得更加吸引人，通過改善課堂氛圍，使其外語學習效率達到質的飛躍。對快班學生可以分組討論發言，當意見產生分歧時，可以展開正反兩方面的辯論。老師的職責是充分調動學生的思維，做好課堂學習的引導工作，同時要鼓勵學生自主學習。

高職學生所掌握的英語詞匯量普遍性不足，特別是對于基礎相對薄弱的班級，教師必須通過精細的單詞教學不斷擴充其詞匯量。以單詞accustom的教法為例：首先我要求學生在預習的時候，必須在字典上查出來單詞的英文解釋make...used to...和單詞的詞性（及物動詞），然后讓他們按照音標記單詞，這些屬于學生在前期預習時必須掌握的，然后在課堂正式講解時，我會對本單詞給以結構上的分析：ac-means to +custom=使…習慣于。其派生詞：accustomed為形容詞習慣的。Accustomed常用于be/get/become/grow accustomed to搭配中，表示習慣于或適應于的意思。口語交際方面，做到表達清楚，語調基本準確就可以了。因其自身知識儲備和知識結構尚不完善，所以應該著重對學生進行激勵教育，以調動學習積極性為主導，營造良好的學習環境，使其“樂學好學”。

3 高職英語分層教學對教師的要求

根據筆者對英語語言學習策略及影響因素的有關研究，包括教師因素在內的其他任何因素都是次要的，影響學習效果的決定性因素是學習者自身情況，包括年齡因素、智力因素、個性因素、認知風格因素等。僅以年齡因素為例，正常情況下學習者的認知能力隨年齡的增長而增長，其認知方式也隨年齡的增長而變化，問題是很多高職學生是從初中畢業直接升入大學的，就是所謂的五年制大專，學校和老師往往按照大學生的標準要求他們，事實上部分學生仍然不知道如何學習。再從認知風格因素方面來說，高職英語教學對學生自主學習能力的要求提高了，而一些高職學生甚至不知道自己是那種類型的學習者。至于其他因素，研究表明，學習者的態度和動機對學習策略的形成和使用也有明顯的影響，而高職學生對于英語學習的態度和動機在客觀上是有差別的。這既說明了實施分層教學是很有必要的，同時也對教師提出了很高的要求。

高職英語教師應該廣泛接觸語言方面的各種知識，要在學好教育學、心理學理論知識基礎上強化職業道德，尤應注重理論水平的不斷提高和專業能力的持續提升，在實踐中努力把教學活動升華到一定的理論高度，再用高水平理論來指導分層教學實踐。教師在英語教學實踐中除了研究如何教之外，更要了解學生如何學，研究學生課堂學習方式，以便及時調整教學思路，力爭取得好的教學效果。還必須加強對學生課外學習情況的了解，指導他們進行課外學習。教師平時要多與學生交流，注意他們的思想動態和學習要求，耐心培養其學習興趣；并以自己的實際教學水平去感染和促進學生。應該幫助學生尋找更好的方法使英語學習變得更容易，最好不要用一些機械的辦法，例如死記硬背單詞，寫很多遍新單詞直到記住為止等等。每當學生學了新知識，就必然有個消化的過程，教師應指導他們及時復習和做摘要筆記。

筆者認為，英語教師應積極為學生創造學習環境，開辟第二課堂；經常舉辦英語講座，讓學生熟悉英語語言國家的文化，提高學生的交際能力；鼓勵學生去英語角，用英語進行日常交流，提高英語運用的熟練能力。指導學生課外閱讀英語讀物，幫助他們尋找其他一些途徑學習英語，如收聽英語廣播（VOA BBC），看英文電視節目（CCTV英文半新聞報道，OUTLOOK希望英語雜志），看一些英語碟片。另外，還可以引導學生上網（Yahoo英語聊天室，英語學習網站），了解他們學習英語的目的和現實狀況，設法增強他們學習英語的動力。

另外，高職英語分層教學要求有配套的考核評價方法。與高職英語分層教學相匹配的，是多元化、過程性、分層次的考核評價，限于篇幅，在此不做贅述。

參考文獻

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