淺談小學數學學困生轉化問題

李夏

摘 要：小學數學學困生是指在小學學習階段，數學知識掌握、數學成績差的學生。如何轉化學困生，讓每一位學生都能得到發展，已經成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問題。

關鍵詞：學困生；小學數學；轉化

我所在的學校是一所寄宿制學校，學生的家長因工作壓力大無暇照顧孩子，或者家長缺少輔導孩子學習的能力，只能將孩子“托付”給學校。我校學生的個體差異很大，轉換學困生的工作迫在眉睫。那么，如何轉化小學數學學困生呢？

一、了解學困生，加強家校聯系

1.對學困生進行全面調查

教師要了解學困生的學習習慣、興趣愛好、交往情況、道德品質、行為習慣、家庭情況等。我校的學生很特殊，住宿和參加晚自習的學生較多，缺乏父母的管教，對于初入小學的學生來說是個挑戰。作為老師，我們就要花更多的精力在他們身上。只要有時間，我會主動與他們聊天，這樣不但能增進師生間的感情，還從聊天中知道一些信息，以此建立和諧的師生關系。

2.做到家校聯系，取得家長的支持和配合

我們班有個學困生，學習習慣很差。我跟他媽媽聯系之后，得知媽媽對孩子很寵愛，孩子在家學習也很不認真。剛開始，他媽媽還不以為然，后來，該生在一次單元測驗中考了不及格，他媽媽就發現問題的嚴重性了。當我再次與她交流時，她對我說孩子在家一邊吃東西一邊做作業。聽到這里，我馬上打斷說，這是一心兩用？后來，根據該生的學習情況，我們一起制訂了適合他的教育方法和獎懲機制，學生終于在學習態度和學習習慣上有了明顯的改善。

二、溝通新舊知識之間的聯系。

學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。教師應該引導學困生從原有知識經驗出發，獲得新的知識經驗。如我在教一年級“比多比少”時以“幾和幾比，幾比幾多（少）”這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不理解這兩句話。于是我便利用課前為他們補上這一課，從形象的動物數量比較到具體的數字比較，讓他們能說出并理解這兩句話的意義。所以，在新課授課過程中，他們也能跟上。先通過幾組比大小，讓學生說兩句話：幾和幾比，幾比幾多（少），然后問到幾比幾多幾，幾比幾少幾，引起學生思考，從而引出新課。在黑板上我先出示小雞和小鴨同樣多的部分，然后再貼出幾只小雞，問現在是否還同樣多，讓學生指一指同樣多的部分和多出來的部分，中間用虛線隔開，多出來的部分圈一圈。列算式后，指出算式中每個數表示的意義，力求讓每個學生都會說，同桌之間說一說，集體說一說，讓每個人都練到。好學生帶動學困生不斷地進行指一指、說一說的練習。在鞏固練習部分，每道題繼續讓學生指一指同樣多的部分和多出來的部分。此時，我指名學困生來回答問題。由于在前面訓練地較為扎實，學生都回答地較好。因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們獲得基本的知識技能。

三、落實輔導工作

我經常會對學生說：“遇到不會的問題，歡迎你們來找李老師。”這樣也能及時發現學生存在的問題，改進自己的教學方法，提高自己的教學質量。我校每學期會進行期中質量調研，有一學期，由于時間較緊張，我并沒有進行系統性的復習。因此，我就在每天的課堂練習或周末作業中都加入一些學生易錯的題型，并利用晚自習幫學困生補習，學困生比較容易混淆“比幾多（少）幾”和“比多比少”這兩類題目，加減法亂用。每當他出現問題時，我就一起與他分析思考過程，借助手勢和淺顯的語言幫學生建立兩種問題的思考過程。必要時，我會通過直觀性的事物如鉛筆圓片等，讓學生擺一擺，比畫一下兩種問題的思考過程。從具體到抽象，從易到難，讓學生在理解意義的基礎上解決實際問題。功夫不負有心人，期中質量調研時，學困生幾乎都沒在這個知識點上栽跟頭。

有名學困生，確實數感較差，也缺乏一定的思維能力。在10以內的加法的教學中，有這種練習題，如5+（）=7，學生可以利用數的組成：5和2組成7，或者利用數的分解：7可以分成5和2來解題。但在實際教學中，有學生對數的組成和分解并不熟練，因此很難下筆。有名學困生，甚至做一題錯一題，我只能把抽象轉化為具體。讓他在紙上先畫7個圓，然后數出5個圓，畫條分割線，分成5和2。學生通過直觀操作，很容易得出答案。雖然這種方法操作上比較容易，但是較費時間，對于大的數字也不適用，這種方法治標不治本。如何幫他解決這個難題呢？我想，此類題型的基礎是“數的分解與組成”，我就試著讓他有序得來記憶數的分解，如先拿出一只手，看著手說5可以分成4和1，3和2，2和3，1和4，然后脫離手，再說一遍，讓學生通過有序地思考記憶數的分解。然后按照這樣的方法分別說出6、7、8、9、10的分解。有了這些知識做好鋪墊，學生熟練掌握后，自然能運用這些知識解決此類問題，也嘗到了成功的樂趣。

在輔導學困生的過程中，我也會遇到困難，也會束手無策，也會生氣。但教師最需要的是耐心和責任心，要學會因材施教，找出適合學生的學習方法，有了這些武器，相信任何學生都是可造之才。