分層教學法在初中英語教學中的巧妙應用

陳利俊

摘 要： 英語在我國義務教育階段各門學科中占據重要位置，也是我國很多學生的學習難點和教師的教學難點所在。在初中英語教學之中應用分層教學法，不僅可以因人而異地優化組織初中英語教學教材資料，還可以有效改變傳統初中英語教學理念與教學模式，重視學生個體英語能力的教育培養，發揮積極的教學應用價值。

關鍵詞： 分層教學 初中英語 英語教學

隨著社會的進步和發展，在新課改的推動下，傳統教學方式已經不能滿足現代英語教學的需求，新課程標準對初中生的創新精神和實踐能力的培養更重視，這就要求初中英語教學必須改變填鴨式等傳統教學模式，創新英語教學課堂，更突出素質教育對初中英語教學的要求。因此，在初中英語教學中，應該確保初中英語教學可以跟上時代的步伐，在教學時間中靈活運用分層教學法，更好地將分層教學理念和教學模式引用到實際英語教學中，不斷促進初中英語教學質量的提高。

一、初中英語教學中應用分層教學法的意義

在初中英語教學中，分層教學，就是以層次為基礎，針對不同層次的學生因材施教，以此提高初中生的英語水平。在該教學法中，可以充分發揮教師的指導作用，尊重學生在英語學習中的個體差異，提升每一位學生的英語水平。在初中英語教學過程中應用分層教學法，可以使每個初中學生的英語素質均得到一定程度的提升，可以引導教師認知學生個體間的差異，可以更好地運用分層法進行教學。針對不同英語基礎、水平的學生，實施分層次有差別的教學，充分激發學生的學習興趣，發揮重要教育意義。

二、分層教學法在能夠英語教學中的應用

（一）按照學生興趣分層

分層教學法應考慮學生的個體差異。對于學習意識強、自主刻苦學習的學生，按照英語強項將其分為聽力組、口語組、寫作組、翻譯組和閱讀組。對于學習成績差、基礎較薄弱的學生，要提高他們的英語學習成績，端正他們的學習態度，同時對他們進行重點基礎訓練，從最簡單的單選題入手，逐漸加大難度。比如在學習“Were trying to save the earth”這一節內容時，教師可選取與環境保護有關的外國電影片段，比如《白鯨》、《后天》、《消失的大氣層》等，讓學生更深刻地認識到我們給地球帶來的破壞，以及我們必須拯救和保護地球這一教學主題。然后安排學生按照自己的興趣自由組合，分成不同的小組，針對本節英語知識開展討論活動，寫作組負責寫出關于影片主題的英文介紹，翻譯組可以做好英文短片的翻譯等，由老師引導，各組同學之間相互交流，在這一過程中，由于影視片段均為英語原聲，可以鍛煉學生視聽能力。根據學生的興趣分層，可以提高初中學生在學習英語上的積極性，主動學習能夠加深學生對英語知識的深入理解，提高初中生英語的學習成績。

（二）按照教學方式分層

在當前課堂教學中，小組合作學習是一種比較有效的教學模式，每個學生的能力各不相同，通過小組合作可使學生產生互補性，在異質小組中，學生通過討論和共同探究可對所學內容產生更深刻的思考，提升課堂教學的層次性。通過對他人觀點的傾聽即對自己觀點的傾訴，使學生學習思維與視野更加開闊，從而促進學生對所學內容理解深度進一步提升，深化學生對所學內容的記憶，尤其在初中教學中，學生更喜歡合作學習。所以，在初中英語教學中，教師可利用小組合作的教學分層形式展開教學。開展對于初中英語的因材施教分層教學，就是在進行初中英語教學中，根據具體的情況采取不同的教學方案。

對不同的組要采取有效的針對性教學方式，提高初中學生在學習英語過程中對于薄弱環節的知識掌握程度，以便促進提升整體的初中英語教學水平。開展多種層次組合的教學，將不同知識層次、不同學習基礎的初中學生組合在一起，可以引導優等的學生幫助相對差學生來完成英語的學習任務。在教授“Were trying to save the earth”時，教師可通過教學主題將學生分為三大組，按照人類活動對地球造成的污染給每個小組劃分任務，即每個小組通過抓鬮等自由形式選擇本組所負責的任務。在本次教學中，根據人類活動所造成的污染類別，三組分別負責工業環境污染、城市環境污染、農業環境污染在生活中的各自表現及保護策略。由小組成員投票決定一位組長，組長需負責組內分工并確保小組任務的完成。通過小組合作討論的方式，學生對地球環境保護有更深刻的了解與認識，而且有利于學生團隊合作能力與創造性思維能力的培養和提高，提升課堂教學層次性，獲得較好的教學效果。這樣不僅可以引導優秀學生幫助差生，還可以培養學生之間的協作能力，提升教學效率。

綜上所述，初中英語教學應該將學生作為教學主體，優化教學方法，根據學生差異因材施教，在初中英語教學中，應該確保初中英語教學可以跟上時代的步伐，在教學時間中靈活運用分層教學法，不斷提高初中英語教學質量。

參考文獻：

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