利用微課建立以學生為中心的高中數學課堂

賈曉紅

【摘 要】目前微課被越來越多的師生所接受，給教育教學的探討和發展打開了新的局面。高中數學的微課建設對于教學而言極為有益，在以學生為教學主體的理念下，利用好微課是促進高中數學教學長足發展的重要保障。

【關鍵詞】高中數學 微課建設 學生主體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.135

目前，微課建設在我國教育教學中正方興未艾，其前景形勢一片大好。隨著科學技術的發展和提高，網絡教育教學的興起，微課教學應運而生，并為教育教學開創了新的局面，微課的建設不僅突破了時間和空間的局限性，學生學習更為便利；微課教學以視頻形式，以清晰的畫面和語言，隨時隨地都可以觀看的特點為教育教學提供了方便。近年來，高中數學微課同樣如雨后春筍般蓬勃發展，處于教育事業一線的高中數學教育教學工作者對此具有濃厚的興趣，紛紛實踐探究，組織了一系列的高中數學微課比賽。就目前的高中數學微課現狀來看，微課給高中數學教學提供新的途徑和經驗，同時高中數學微課也走向了市場，并且前景較好。基于高中數學微課發展的形勢，微課建設還存在諸多問題，高中數學微課建設仍有待完善，因此，本文就目前的高中數學微課現狀和其發展中所出現的問題，進行如下探討：

一、在微課形式上需要實現多元化

之所以要實現多元化的高中數學微課形式，是基于教學主體的學習者而言的。在高中數學課堂教學中學生是教學主體和中心，在微課教學中學生的主體性地位仍然不能夠動搖，多元化的微課形式能讓學生更有興趣學習，避免單調的微課形式制約教學效果。高中數學與其他學科以及與小學、初中數學教學都有所區別。首先，高中數學知識體系更為復雜，知識更加的艱深，知識與知識之間的聯系更加的密切和交錯；其次，高中數學的科學性和邏輯性更強，其抽象性思維的運用更高，教學和學習更加嚴謹。

在課堂進行微課教學時，教師要考慮到高中數學的難度，采用合適的形式來呈現，保障學生能夠輕松學習，適時幫助學生更有效地學習。多元化的微課形式的提出和建立，就是為解決學生學習枯燥的問題，教師可以就高中數學不同的知識板塊來創設不同的形式，滿足學生的學習需求，充分調動學生的學習興趣。高中數學包含集合、幾何、函數、數列等知識板塊，教師在教學重難點的設置時應該考慮到學生的學習困難，可以運用幻燈片將重要的知識以適當的形式呈現出來，一方面節約學生的學習時間，使其致力于學習；另一方面，教師將知識點集中起來，讓學生更好地、更為有效地學習和掌握以及鞏固知識。

二、合理安排微課時間，強調效度

盡管高中數學通過實行微課教學，大大便利了學生學習和教師教學，但是微課時間也應該達到以最短的時間實現最高效的教學效果。尾大不掉的教學同樣是弊病，因此效度問題的解決，就應該著眼于微課時間的安排。微課教學一般主要針對一個問題進行教學和探討，旨在通過短短的時間讓學生學習到一個高中數學知識點。因此高中數學教師在進行微課開發時一定要掌控好時間，微課教學就是考慮到學生的零碎時間，針對一個問題而展開，其時效性可以說比較高。學生在高中數學課堂教學之后，再次通過學習微課，進行查漏補缺和復習鞏固，當然微課教學也應該注意到時間的分配問題。

一般而言，微課即是一堂課，所以應該保持一堂數學課的完整性，微課并不是支離破碎的而是完整的，有科學的程序結構的。微課教學設計同樣應該結合教學實踐進行時間的分配，這樣微課時間的劃分同樣可以顯得更加的完整和科學，不至于微課是為講授知識而上。因此，教師的語言要盡量做到言簡意賅，避免語言拖沓，影響浪費教學實踐。考慮到微課時間的有限，教師在錄制之前就應該做到良好的設計規劃，精心安排教學，讓微課教學結構緊促，知識講解清晰，教學完整，注重教學練習。只有結合教學時間的合理而科學的安排，高中數學微課的開發和運用才能真正發揮其作用。

三、微課呈現方式上要滿足學生的需要

在制作高中數學微課視頻時，發現很多教師所制作的課件效果并不太好，一方面是由于上述提到的教學內容方面的硬傷，另一方面是在后期制作加工時未能考慮到實用性。例如，畫面不清晰、聲音模糊不清或音量不適中、沒有字幕、片頭沒有編輯等問題，這些問題同樣影響了微課的使用。當然并不是高中數學微課制作時才會出現以上問題，事實上在微課出現之初，就在微課制作上不可避免或遇到這樣或那樣的問題或障礙。

現如今在高中數學教學中微課盛行、制作水平也有所提高的情況下，應該對教師再提出一些新的要求，促進高中數學微課的開發和運用。在微課制作時，教師應該考慮到高中數學教學不同于其他學科，就畫面方面，在拍攝和后期制作時保證清晰，聲音音量要適中，盡可能要求說普通話，對于字幕需要否，得考慮聲音的清晰和普通話的標準度。在片頭，一定要呈現出每一講的知識點，學習目標等，讓學生在學習時一目了然；當然對于文字的字體、顏色、大小同樣應該考慮到學習者的感受，在數學知識較重要或較難時應該在視頻中強調，引起學生的注意；片尾的編輯要再次回顧本講知識內容，做一個簡短的鞏固復習。高中數學微課的制作應該符合數學教學的習慣、特點和規律，由于學習的主要對象是針對的高中學生，所以教師在制作時不需要過于花哨。

四、實現高中數學課堂教學與微課教學優勢互補與協調統一

微課的興起并不意味著教師的板書講解就不重要了，高中數學課堂的板書教學效果是微課所取代不了的，二者有其獨特的特性和優勢，并不是對立的，而是一脈相承，共同為高中數學教學助力。因此，教師要將二者的優勢盡可能發揮出來。在微課中，可以分為幾個層級，一是學習層級，這是較低的一個層次，旨在通過微課學習，使學生認識掌握相關的知識點；二是復習鞏固層級，針對學生在課堂教學之后，對所學知識的復習和鞏固，幫助學生強化；三是拓展提升層級，這是主要針對水平較高的學生而言的，主要是幫助學生結合舊有知識的融會貫通、提升創新。課堂教學和微課各有偏重，但最終的目的卻都是促進學生的學習，提高教學效果和學生學習質量，只有微課與高中數學課堂的板書教學相輔相成，才能共同推進學生的學習。

高中數學微課的開發與應用應該牢牢抓住學生這個中心。高中數學微課是幫助學生學習數學，為學生的學習提供便利和途徑，高中數學微課的開發和運用還需要與課堂板書教學結合，而微課的發展也任重道遠，需要廣大教師多多探索。