高中地理課堂教學中微課的有效應用

湯春林

【摘 要】“微課”是現(xiàn)在一種新型的教學資源和使用模式，并且逐漸發(fā)展成為教學研究的主要內(nèi)容。本文通過分析高中地理微課的特性，闡述微課在高中地理課堂教學中的應用，給教育從業(yè)者的研究提供參考。

【關鍵詞】微課 高中地理 有效應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.040

高中地理學習的重點是地理事物的規(guī)律及其對人類生活產(chǎn)生的影響，通過探索這些規(guī)律的形成的原因來為人類相對應的對策服務。高中地理的學習核心是理解、應用，而并不是死記硬背。微課主要是以視頻為主，記錄教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個重難點展開的教學過程。微課一般是5—10分鐘的講課過程，講課內(nèi)容比較少，具有針對性，并且微課的制作過程簡單實用。下面，我就微課在高中地理課堂教學中的應用展開討論。

一、地理微課的特點

地理微課有著一般微課的特點，如時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強、使用方便等，除了這些“微”特性之外，地理微課還有它特有的一些性質，這些特性無一不顯示著它獨特的魅力。

1.生活化。充分領悟新的課程理念，將學科知識與生活情境相結合，選取貼近學生生活的地理現(xiàn)象與實例，幫助學生更好地了解現(xiàn)狀以便解決實際問題。如在設計與制作《交通與信息發(fā)展帶來的變化》這一章節(jié)的微課時，我分別搜集了本市10年前和現(xiàn)在交通運輸?shù)膱D片與文字資料，并用PPT展示出來，通過對比，學生感受到生活的變化。

2.趣味化。地理微課是一種多媒體運用方式，大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，多角度刺激學生的神經(jīng)，既增強學科知識的趣味性，又激發(fā)他們學習地理的興趣。

3.綜合化。在地理微課制作過程中緊密聯(lián)系學科特性（自然學科與社會學科），根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，做到多學科知識交叉融合，明確主題內(nèi)容，把握切合點，全面挖掘教材中的知識信息，有效培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。

二、地理微課的應用

1.利用“微課”引入新課。新課引入的好壞對課堂的教學質量起著重要的作用。老師在講解新課的時候，可以插入一些和新課有關的視頻、圖片和音頻，以此來激發(fā)學生的學習興趣，為老師后續(xù)工作的順利進行奠定堅實的基礎。例如講解“地域民族文化”這一課時，老師在課堂中可以適當引入自己在不同地方旅游時所拍攝的照片，包括各地的食物、服飾、風景等等，把它們做成“微課”的視頻，這樣不但能夠加強學生對于不同區(qū)域的文化了解，還可以培養(yǎng)學生學習的主動性。

2.微課在學習時幫學生自我構建。對于高中課堂，個性化的微課可以讓學生在學習的時候根據(jù)實際情況自我選擇需要的學習資源，逐步培養(yǎng)自主學習的能力。比如，在學習晝夜交替時可以重復學習地球自轉的視頻，了解產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原因和由晝夜交替所帶來的影響。這樣有助于學生對自己所學地理知識進行系統(tǒng)梳理，哪些已經(jīng)掌握了，哪些還沒掌握，哪些需要鞏固，哪些需要再好好學習。特別是在高中，地理的學習壓力比較大，時間緊、任務重，微課可以幫助學生更好地自我構建地理知識系統(tǒng)。

3.借助“微課”模擬場景。地理這門學科不僅涉及時間，還涉及空間，因此，在學習地理的過程中，學生要從時間、空間的角度來學習相關的知識。比如，當老師要講解《地球的運動》這一教學內(nèi)容的時候，為了方便讓學生更好地理解地球運動的兩種基本形式，那就是地球自轉與地球公轉，此時，教師要制作微視頻，在微視頻中模擬“地球自轉”“地球公轉”的場景，通過讓學生觀看這些微視頻，可以讓學生掌握從北極、南極上空觀看的地球自轉方向，然后，進一步讓學生理解晨線、昏線等知識點。同時，學生還可以掌握地球公轉的方向以及公轉周期等知識點。所以，在高中地理教學過程中，針對一些運動的知識點，教師要模擬場景，這樣做可以增強學生學習地理的興趣，也可以提高學生學習地理的效率。

4.利用“微課”進行地理知識的研究學習。地理知識一般都是比較抽象的理論知識。所以在地理教學的過程中，要根據(jù)實際情況，利用多媒體技術，有效地激發(fā)學生的思維能力，幫助學生建立科學有效的地理觀念。例如在講解《鋒面系統(tǒng)和天氣》這一課的時候，可以讓學生在老師的指引下先觀看冷鋒和暖鋒的動畫演示，讓學生具體的感知鋒面形成的過程，從而更好地掌握這種天氣現(xiàn)象。而且，一些地理觀念，像是太陽日、地球自轉、地球公轉、恒星日和黃赤交角等概念也可通過動畫演示，幫助學生理解。

5.總結提煉，再現(xiàn)章節(jié)知識解決地理問題。傳統(tǒng)教學中，總結提煉通常都是老師完成的，而在我們推行的“學講計劃”中，更多的是讓學生自己歸納總結，借助微課隨時再現(xiàn)的功能，發(fā)現(xiàn)更具有可行性和操作性，尤其在復習課中，效果更明顯〔如在學期末復習區(qū)時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，光記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現(xiàn)，結合實際問題提煉解題步驟：求時區(qū)差、求區(qū)時、計算結果。同時幫助學生進一步弄明白求時區(qū)差時，兩地分別在0時區(qū)的同側或兩側，時區(qū)數(shù)是相加還是相減？求區(qū)時的時候，所求地在已知地的東邊或西邊，分別用加號還是用減號？學生在復習海量知識的同時，借助于微課寓教于樂，不知不覺中梳理和掌握地理知識結構。

當前，在高中地理教學過程中，“微課”的應用范圍較為狹窄，其僅僅作為一種輔助性的教學手段。但是，將“微課”運用到高中地理教學過程中，不僅可以營造有趣的、生動的教學氛圍，還可以取得事半功倍的教學效果，因此，“微課”這種教學方法的前景以及發(fā)展空間是非常廣闊的。

參考文獻

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