小學數學課堂教學中學生表達能力的培養方法

孫紅俠

【摘 要】表達能力是數學思維的一種具體形式。在小學數學課堂教學中，培養學生的表達能力既可以調動學生的學習興趣，也可以展示學生個人風采，逐步形成數學思維的條理性和邏輯性。筆者從事小學數學教學多年，現就如何培養小學生的表達能力談談自己的一些看法。

【關鍵詞】小學數學 表達能力 邏輯思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.101

隨著基礎教育改革的扎實推進，在小學數學課堂教學中，教師越來越注重學生表達能力的培養。一些學生之所以在解題中錯誤百出，究其因是其思維過程出現混亂。鍛煉和培養學生的表達能力可以讓學生大膽“表露心跡”，既增強了他們參與課堂教學的熱情，也養成了解題之前先陳述的好習慣，這對于提高學生數學邏輯思維能力是十分有益的。

一、創設情境，激發和培養學生的學習興趣

以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷累積豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。在數學課堂教學中情境教學的運用，可以達到提高學生的數學素質的目的。教師應巧妙地創設情境，引導學生從害怕數學到愛學數學，提高學生學習數學的興趣。如用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；在教學過程中為研究需要而臨時產生一些嘗試性的研究活動等。

二、營造氛圍，使學生的個性在活動中張揚

課堂應是個充滿生命活力的地方。因此，作為教師不能使學生始終拘謹于老師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要甘愿蹲下身子與學生平等相處，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到“心里安全”和“心里自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發展自己的見解。此外，要確保學生的主體地位，讓他們充分享有話語權。首先訓練學生大膽發言。數學課堂通過創設情境，讓學生在自主的基礎上互動，充分思考，交流，對他們的見解給予積極評價，真正體現教學相長。

三、陳述思路，養成解題前口述列式的好習慣

如在應用題教學中，堅持讓學生用數學語言說清題意，表述數量關系、解題思路，按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法。如數學分數應用題“蒼海號捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了1/4。六月份捕魚多少噸？”時，訓練學生用數學語言有序地說出解題思路：由關鍵詞句“六月份比五月分多捕了1/4”可知道是把五月份捕魚量當作“1”，六月份捕魚的噸數就相當于五月份的（1+1/4），要求六月份捕魚多少噸，就是求2400噸的（1+1/4）是多少，可根據求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算，列式為2400×（1+1/4）。又如教學復合應用題時，要學生說出解題程序，說出先算什么，后算什么。通過口述解題思路和解題程序，可以直接了解學生審題和理解題意的能力，便于教師根據學生的反饋信息調節自己的教學。

四、精煉語言，提高數學解題思維的條理性

教學中在引導學生的觀察、分析、推理、判斷后，要求學生用數學用語，簡明、準確地回答問題。啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式。使感性認識上升為理性認識。如在教學長方體體積計算時，我設計了如下的操作活動：要求學生將18個正方體木塊（各表示1立方厘米）擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺的長方體的長、寬、高各是多少。教師分別板書出來后，引導學生觀察長、寬、高與體積的關系，并比較算式和相應的形體，發現長方體所占的體積單位數正好等于長、寬、高的乘積，并讓學生精煉地、完整的敘述出來。當學生的語言有錯誤或冗長時要及時糾正。學生在組織語言的過程中，思路的調理性，準確性就得到了操練。

五、循序漸進，培養學生語言表達的邏輯性

1.在計算中鼓勵學生說算理。計算教學的重點是在理解算理基礎上掌握計算法則，讓學生口述算理和法則的過程，也是學生對其深入了解掌握的過程。如學習2.5X-12=13，不僅要學生說出正確的解還要說①2.5X看作被減數，要求被減數就是用差加減數。②把X看做一個因數，要求一個因數必須用積除以另一個因數，經常進行這樣的訓練，讓學生清晰而又準確的表達自己思維過程，學生說話能力也會不斷提高。

2.應用題中鼓勵學生將思路。應用題是小學數學教學的重要內容。精煉的教學語言可以幫助學生了解應用題結構，便于分析數量關系，促進思維能力發展。但是有的學生會解題卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言訓練入手，培養分析問題的能力。如小明做了6道題，小華比小明少做兩道，兩人一共做多少道？可先讓學生觀察線段感知數量之間的關系，然后回答問題，堅持讓學生口述分析過程，逐步訓練表達能力，提高分析能力，掌握分析方法。

3.操作中重視學生說過程。數學教學中越來越重視公式的推導過程，這一過程，離開了語言，則不能展現在師生面前。如平行四邊形面積計算的教學，教師告訴學生如何剪，如何拼之后，讓學生動手操作，然后回答：①割補的長方形與平行四邊形面積大小怎樣？②長方形的長、寬與平行四邊形的底、高有什么關系？③長方形的面積如何計算？那么這個平行四邊形的面積呢？通過連續完整的語言推導出平行四邊形面積的計算公式，讓學生對知識形成的過程理解透徹，記得牢。

總之，數學應加強對學生的口頭表達能力的培養，給學生以展示自我的基本技能，不只是語文課的任務，而是所有學科都應承擔的職責。數學學科也不例外，從小學數學就開始，不斷訓練學生，很容易使學生養成言之有理，做事干凈利落的好習慣。數學語言是非常嚴謹的，數學思維是往往借助數學語言進行的，培養學生學會說數學，讓學生在說數學的過程中提高學生的數學知識、技能。

參考文獻

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