淺談高中數學課堂有效教學的實踐研究

田仕龍

【摘 要】利用師生互動的有效途徑，不僅使教師即時了解學生的學習態度、對知識的理解和掌握程度，激發學生的創造性思維，還是進行教學反饋并促使教師及時調整教學進度，改變教學策略、教學程序的方法和手段，從而可以使學生能更加積極主動地參與教學活動。

【關鍵詞】高中數學 教學 課堂提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.111

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而要求學生動手實踐，自主探索與合作交流。我們提供給學生的數學學習內容應當是有利于他們從事觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的素材。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。數學的有效教學應具有如下特征：一是能引起學習數學的動機；二是明晰數學學習的目標和內容；三是能投入到數學學習的全過程，學生在課堂上得到充分發展；四是要指導學生自主地學習數學。

教師在課堂上為學生營造和諧的氛圍，準備好的教學設計，重視學生學習方式的轉變，實現現代教學技術與數學的整合，重視應用意識的培養等，可以充分開發和發展學生的潛能，激發他們的好奇心，培養他們的學習興趣，促使他們進入最佳思維狀態，使他們的數學學習有趣、有效、自信、成功。

一、有效教學的特征

有效性，是指學生遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的學習效果，從而實現特定的學習目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而要求學生動手實踐，自主探索與合作交流。我們提供給學生的數學學習內容應當是有利于他們從事觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的素材。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。數學的有效教學應具有如下特征：一是能引起學習數學的動機；二是明晰數學學習的目標和內容；三是能投入到數學學習的全過程，學生在課堂上得到充分發展；四是要指導學生自主的數學學習。

二、高中數學課堂有效提問方法

（一）拓展式提問教學法

拓展式提問教學法在高中數學課堂教學中，也發揮著必不可少的作用。所謂拓展式提問教學法，是指在教學過程中，教師根據教學內容進行設計擴展性問題，其問題具有較大的思維空間，然后讓學生采用多種方法解決，從而提高學生解題的創新能力。拓展式提問教學又可稱為開放式提問法，即其提出的問題具有一定的開放性。例如：在教學“直線與圓錐曲線位置關系”這一課時，可利用拓展式提問教學法，換言之，按照教學內容提出一個開放性問題，要求學生獨立思考，并采用多種方法進行解決。

如已知直線y=ax+1，橢圓x2/4+y/3=1，當x等于某值時，則a的值為多少？或者a的取值范圍是多少？該問題的思維空間相對比較大，不同層次的學生均能夠在此問題上具有不同層次的施展，并且該問題屬于一種“自己提問，自己解決”的問題，因此可以充分調動學生學習的積極性。最后教師隨機點幾位學生將自己的演算過程寫在黑板上，其他學生也可提出疑問或建議等，然后教師將正確答案進行公布，并對比分析幾位學生的不同演算過程，從而得出結論。由此可見，采用拓展式提問教學法，不僅能幫助學生復習相關知識，還能夠培養學生各方面的能力，如善于發現問題、概括題型、提出問題和總結解題規律等，從而提高數學成績。

（二）注重教學設計

教學設計是有效地上好課的必需前提，教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生，學生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創新就無從談起了。我們設計數學課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發展，面對數學概念、規律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。

教學設計還應體現創造性，所謂創造性教學實質上是學生在教師的引導和幫助下經歷創造性解決問題并求得自身發展的過程，教師為學生提供一些有結構的材料，這些材料本身就能刺激學生的好奇心和激發學生探索的興趣，所以他們積極動手操作、實驗、主動探索和發現，這樣他們獲得的知識不是空洞和抽象的，而是豐富和具體的，他們的觀察力和探究能力因而得到充分的發展。教師應為此設計、組織相應的使學生成為學習活動主體的應答性學習環境。作為教師我們要堅持“為學習而設計”、“為學生發展而設計”的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生氣勃勃、充滿智慧、探究和創新，使數學課堂教學達到最有效。

（三）做好課堂討論工作，切實保證學生積極參與

思維上良好的交流和溝通在高中數學課堂教學中對學生思考、解題等技能的提高有積極的推動作用，在此同時還能有效保證內部課堂教學有效性，在高中數學課堂教學中引導學生參與課堂討論和思考以及交流，切實保證學生積極參與，落實對學生的有效培育。例如，教師講到“統計”一節時，教師可以讓學生相互之間討論一下，在生活或社會實踐當中，統計的應用和參與以及統計在其中發生的作用等等，讓學生在數學課堂中參與討論，在保證課堂教學有效性的同時，有效保證學生成長和進步。

如果教學沒有成效，或少有成效，那么一切教學改革的目標都會落空，應試教育向素質教育的轉軌只能成為幻影。因此，有效教學的實踐研究是數學新課程改革的基礎和歸宿。數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。當然促進有效教學的策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結探索、創新，就會找到更多、更好的教學方法。

參考文獻

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