讓孩子成為區域游戲的小主人

陳新娣

【摘 要】本文通過對區域游戲的特點分析，認為區域游戲是培養幼兒自主能力的有效途徑。并在三個方面進行嘗試：首先，在參與材料的收集與準備中，培養幼兒自主運用的能力。接著，在打破條框給予自由的過程中，提高幼兒自主選擇活動的能力。再則，在潤物無聲的指導中，提高幼兒自主創造的能力。以上三個策略讓孩子真正成為區域游戲的小主人。

【關鍵詞】區域游戲 培養 自主能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.189

《綱要》指出，游戲是幼兒園教育的基本活動。區域游戲屬游戲的一種，它以區角形式出現，通過提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容，充分發揮了游戲的自主性特點。但區域游戲并非是無目的性的游戲，每一個活動區內部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發展。因此，如何在區域游戲中培養幼兒自主能力，即讓孩子成為區域游戲的小主人，是我們一直在研討的問題，筆者幼兒園也進行了一些嘗試，旨在讓幼兒在活動過程中體驗快樂并身心獲益。

一、在參與材料的收集與準備中，培養幼兒自主運用的能力

游戲材料是幼兒進行活動的重要物質支柱，它不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式，還引起幼兒的游戲動機和游戲構思，觸發幼兒的游戲聯想，激發幼兒進行游戲行為的興致。

與幼兒一起收集自然性的游戲材料。自然界的每一物體都會引起幼兒的興趣，成為他們的寶貝。因此，教師要有意識地和幼兒一起親近自然，去采集一切可利用的自然材料，如：溪邊的鵝卵石，竹林里的葉子，山林里的樹皮、葉子，還有路邊的野花、野草等等，還可以是孩子們自家的各類瓜果蔬菜。適時將這些材料在活動室里分類陳列出來，讓孩子們看看、聞聞、摸摸、數數，甚至嘗嘗，去感知這些材料的形態、色彩及用途，啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。

與幼兒發現新舊材料的銜接性。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、游戲；另一方面，也可將舊的玩具和材料移至新的位置，以激發幼兒想出新的玩法；再一方面，為適應不斷變化的動態性的游戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會情感和認知水平的提高。

與幼兒一起參與材料的準備。游戲前，我們往往都要花大量時間為幼兒準備許多材料，在指導游戲中還要反復地交代材料的擺放和使用方法。幼兒對這些材料又不一定喜歡，有的只能被動認同，這既削弱了材料在游戲中的作用，又不利于幼兒主體性的發揮。因此，讓幼兒根據游戲特別如在表演游戲區確定需要哪些道具，想想可能采用什么物品進行替代，讓他們參與道具的設計與準備。對幼兒自己動手與準備道具材料的成果，教師可以組織幼兒進行討論、評價，在評價中幼兒互相啟發、互相學習，使道具的設計與準備水平逐步提高，幼兒的主動性就更高了。

與幼兒一起對材料進行合理想象。想象、創造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發展一物多物、以物代物、創造性地使用材料的能力。角色區的小朋友把操作區的木頭積木當成打擊樂器，泥工板當成了“扇子”，膠粒積木當成了“梅花樁”，圖書當成了“屏風”。或許說，這樣材料會丟失或毀壞？但區域游戲就是要求幼兒在玩結束后，把物品歸放原處，一段時間下來，原有的擔心就消失了。

游戲材料的本質特性和多樣、多變性，能使幼兒通過游戲活動，觸動各種探索行為，幼兒在參與老師的材料準備中，不知不覺得到自主運用能力的提升。

二、在打破條框給予自由的過程中，提高幼兒自主選擇活動的能力

幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創造區域游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發展，把“自主”或“自由”還給孩子。

建立“區區聯盟”。從有利于幼兒身心全面發展的角度設置各個活動區，考慮材料與活動的搭配，“區區聯盟”不失是個好辦法。如，把玩具區、小超市與娃娃家設置在一起，既促進幼兒社會性發展，也幫助幼兒拓展游戲內容與形式，提高自主活動的能力；把益智區、美工區、積木區設置在臨近區域以發展操作能力，有助于塑形結構能力的增強及社交能力的發展。有時必要的條框可以打破，還給幼兒一些自由的空間。

允許有“串區”的現象。活動區的創設要考慮幼兒實際經驗與興趣，依據其年齡與身心發展水平提供環境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環境創設、區域游戲的開展與其它環節和活動的相互配合聯系，共同實現教育目標，因此具有積極意義的“串區”現象還是允許的。

三、在潤物無聲的指導中，提高幼兒自主創造的能力

教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能使游戲得以繼續延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試中獲得成功感和勝任感，充分體現游戲的自主性。當然潤物還需無聲，在實際指導時，可從嘗試以下三種方法：

“事后諸葛亮式”的指導。如在益智區，教師給幼兒提供各種各樣的紐扣，事先沒提任何要求，而是讓幼兒無拘無束地玩。一周后，在區角活動評析中，請幼兒說說自己是怎么玩的？在玩的過程中有沒有有趣的發現？幼兒便把自己的玩法一一演示給大家看：有的把五顏六色的紐扣排成一條媽媽的項鏈（有規律的排序）；有的把紐扣排成一個太陽圖案（內圈外圈顏色不同）；有的把紐扣分好類（形狀、顏色）做了買紐扣的游戲；還有的把紐扣壘高比一比誰壘得最高等等。教師及時地表揚了孩子們的創意玩法，并與孩子們梳理了活動經驗，這種“事后諸葛亮式”的指導對提高幼兒自主創造能力很管用，教師是該放手時應放手。

“游戲者式”的指導。所謂游戲者式，是教師與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：中班科科小朋友，在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高，站不穩。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭“高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高”。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，便于幼兒掌握游戲技能。

“點撥式”的指導。游戲前盡管老師為孩子們準備了許多游戲材料，但實際游戲時，還是會發生材料不足的現象。我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創造性地玩他們自己的游戲，這樣既發揮了幼兒的主體性，也培養了孩子的動手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結伴同行。逛了一會兒后，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師只是適時的點撥，并沒有干涉孩子們的游戲。

有時，教師要學會做“無名英雄”，那樣孩子的創造性才能得到充分展現。

綜上所述，區域游戲是培養幼兒自主能力的有效途徑，游戲不僅使幼兒已有知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養提供了廣闊的天地。只要我們大膽放手，讓幼兒有始有終地、積極地參與區域游戲的全過程，孩子不難成為區域游戲的小主人。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要解讀》 江蘇教育出版社，2002年9月第二版

[2]沈國香 《幼兒創新教育與活動選編》 2003年8月 國際文化出版社

[3]張 燕 《在反思中成長》2007年4月 北京師范大學出版社

[4]《陳鶴琴全集》第二卷 1991年3月 江蘇教育出版社