計算機網絡雙語教學可行性研究

陶少華

摘要：《計算機網絡》是計算機專業的核心課程，適合于雙語教學。根據專業教學的實際需求，本文從教學環境、教材選擇、課堂設計、課件準備、課堂交互等方面，探討了該課程雙語教學的實施方法。教學實踐證明了該教學方法的有效性。

關鍵詞：雙語教學；教學環境；課堂設計；師生交互

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0188-02

一、引言

信息時代的到來，數字化趨向日趨明顯，我國各大高校的雙語教學工作逐漸成為備受關注的教育問題。早在2001年我國教育部門就針對雙語教學出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其明確指出要積極做好全國范圍內的英語雙語引導與推廣，要求使用外語教學的課程達到總課程比例的一半以上。英語作為世界通用語言，受到社會的普遍關注，各大高校逐漸調整人才培養定位，將英語語言的實際應用與運用能力作為人才培養的主導方向之一。計算機網絡技術作為新時期信息技術發展的前沿學科之一，是計算機專業學生的必修課程。目前以網絡、通信為主導的信息領域西方國家仍然走在前列。而最新的專業技術、專業技術及研究論文與報告等均以英語作為語言載體，以國際主流為導向的國際會議、國際經濟交流等也主要使用英語。因此，為與國際社會盡早接軌，讓學生掌握扎實的英語專業術語及技術，真正融入到國際科技一體化之中，推廣以英語為媒介的雙語教學勢在必行。

二、雙語教學的可行性

針對計算機網絡教學的客觀實際，學生不僅要具備扎實的專業理論知識，更應該具備英語專業方面的閱讀與理解技能，便于及時獲取最新的計算機網絡學科發展動態與資訊，奠定計算機專業學習的課程基礎，因此該學科開展雙語教學是大勢所趨。《計算機網絡》課程通常在大學二年級開設，這是基于該階段學生具備相應專業基礎和英語能力前提下的科學規劃，這就為雙語教學創造了良好的實施條件。雙語教學的教師要具有良好的英語聽、說、讀、寫能力和扎實的專業基礎知識，擔任《計算機網絡》的幾位教師均是碩士以上學歷，因此完全有能力從事雙語教學工作。計算機網絡使用雙語教學一方面可促進學生對英語的學習，使得學生在學習英語時更具有主動性與積極性；另一方面，學生能夠進一步的趕上國際前沿知識，更好的跟上國際上流行的東西。

三、計算機網絡雙語教學的實施條件

《計算機網絡》課程的理論知識點比較多，比較抽象，而且涉及很多通信方面的理論知識，難于理解。引進《計算機網絡》課程的雙語教學如果使用措施不得當，可能會適得其反，學生對課本中的知識理解可能會完全不得要領。因此，根據幾年的計算機網絡教學經驗，制訂出如下切實可行的計算機網絡雙語教學改革方案，包括教學環境、教材選擇、課堂設計、課件準備、課堂交互等，使得雙語教學成為可能。

1.教學環境。雙語教學面臨的一個重大問題是學生在從傳統的母語課堂環境轉向雙語課堂環境時所產生的畏難和抵觸情緒。這個問題如果得不到有效的解決，將使學生喪失對英語學習的信心。對于雙語教學來說，需要解決的首要問題就是教學環境的構建，如何實現學生傳統母語課堂到雙語課堂環境的有效過渡切換是教學環境建構中的難點。學生在環境切換的過程中很容易存在畏難與抵觸情緒，影響到學生外語學習與表達的信心。計算機網絡是理論性很強的學科，部分內容即使采用中文講解學生也很難理解吃透，何況是英語講解，學生對該課程的學習積極性普遍不高。目前，教育界對該課程實施雙語教學往往有三種形式，分別為使用中文教材、英文講義，用中文講解；使用英文教材、英文講義，用中文講解；使用英文教材、英文講義，用英文講解。目前來說以本科生為例，以第二種方法比較好，即英文教材、中文講解的方式，在國內很多高校比較流行。《計算機網絡》雙語教學在實施過程中，也以第二種方式為宜，英文講解占主要比例，輔助以中文闡述，當學生對課程熟悉起來，可以適當地縮減中文講解的比例，同比提升英文講解的比例，直至全英文講解。

2.教材選擇。目前，市面上完全適合國內的計算機網絡雙語教學的教材比較有限。因此，在教材選擇上，要強調可讀性，消除學生的心理障礙，因為英文教材往往有上千頁，因此，我們可以選擇James F. Kurose編著的系列叢書作為計算機網絡教學的教材。但是，該系列教材與考研內容貼的不緊，不符合廣大學生考研的口味。而國內考研教材主要以謝希仁的《計算機網絡》為主，因此在選擇國外教材的同時，我們也要照顧到考研學生的需求，在講解時輔以國內講材。網絡工程專業的學生，有些學生要參加軟件考試，取得網絡工程師的證書。根據往年我們對軟件真題的統計，只有中文版的計算機網絡原理不能完全滿足學生的需求，還要補充大量的知識，尤其是計算題，而英文教材實際題較多，中英文教材互相補充，可以滿足學生的要求。

3.課堂設計。在講課時，我們首先要激起學生學習的興趣。好的開端是成功的一半，因此，我們用雙語講解《計算機網絡》時，要能夠引起學生的好奇心，讓他們主動地去思考，不再局限于語言的障礙。我們可以革新導入式的教學方式，不再是傳統的平鋪直敘，采用這種方式學生一點懸念也沒用，他們就沒有深入鉆研的興趣。而我們可以采用新的開課模式，如以一個模型的形式、一個疑問的形式或是一個故事的形式，激發學生的好奇心，讓他們在教師設計的“圈套”中前進。這樣，他們沉浸于知識的探索中，就慢慢的消除了心理上的障礙，使得雙語教學變為可能。

4.課件準備。在《計算機網絡》教學過程中，我們可以在PPT課件中融入相關科研知識，讓學生了解網絡到底是怎么回事，可以充分調動他們的想象力。如，在《計算機網絡》初上課時，我們可以加入一幅萬維網網絡圖，讓學生從宏觀角度把握網絡的含義。選取得當的圖片可以起到語言文字表達所不能起到的展現作用，借助生動直觀的展示讓學生對知識一目了然，原本艱澀枯燥的概念瞬間變得鮮活生動起來，學生的學習積極性得到極大調動。尤其是在學期剛開始時，上課要多講一些實際網絡應用，如生活中、工作中離不開網絡，如果沒有網絡現在的社會生活將會變成什么樣。因此，在PPT課件中，可以插入一些卡通形象，讓學生更形象的理解網絡，也可以在PPT中加入一些往年的考研真題，增強上課的知識性。

5.課堂交互。雙語教學的核心與關鍵在于學生實際英語運用能力的提升。這是教學工作的出發點也是落腳點。如果沿襲傳統的單項授課模式，教師在課堂教學中起主導作用，決定教學內容及教學進程往往難以實現預期的教學目標。因此在日常教學授課時，應重點引導學生進行外語交流，通過外語表達鍛煉使得學生思維及實踐能力得到有效提升，在潛移默化中提升其英語應用能力。教師可以選取代表性的探討話題，讓學生就話題進行交流探討，學生對問題探討交流的過程也是鍛煉口語，提升表達信心的過程，雙語教學并不是簡單的外語講解，而是真正的外語課堂互動，讓學生在參與互動的過程中學習外語表達習慣，激發外語學習與表達的積極性。

四、實施方案和方法

1.制定切實可行的雙語教學環境，即中英文在授課過程中所占的比例。

2.教材選擇要貼近實際，照顧部分考研學生的需求。

3.雙語教學課件的準備要更易于理解、更生動形象。

4.雙語教學課件授課要更傾向于互動性。

5.要加強教師的外語培訓，如參加專門的外語培訓或去國外研修，提高教師的外語應用水平。

五、結語

本文根據學校實際需求，切實提出了《計算機網絡》雙語教學的可能性，滿足教育部對高校的要求。根據教學經驗，從雙語教學的環境配置、多媒體課件的準備、教學方法及師生增強互動等幾個方面，提出雙語教學需要的客觀因素，分析了雙語教學的可行性。

參考文獻：

[1]彭文娟.高校計算機網絡課程雙語教學的探究[J].高等教育研究學報，2008，31（2）：43-45.

[2]閉應洲，陶一鳳.“計算機網絡”雙語教學研究[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2008，25（1）：109-112.

[3]齊建東，袁津生.計算機網絡課程雙語教學實踐及思考[J].中國林業教育，2012，28（1）：71-73.

[4]潘恒，劉果，何鵬.計算機網絡雙語教學方法初探[J].計算機教育，2010，87（18）：1672.

[5]張建軍.計算機網絡課程雙語教學的實踐與探索[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2007，20（5）：228-229.

[6]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[S].2001[4]號.

[7]李曉卉，陳和平.“計算機網絡”雙語教學的實踐與探索[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2007，21（5）：189-191.

[8]教育部.普通高等學校本科教學水平評估指標體系[S].2002.

[9]劉聯海.《計算機網絡》雙語教學改革[J].福建電腦，2011，（8）：26-27.

[10]劉超，張品，王玉娜.《計算機網絡與電信網絡》雙語教學實踐探討[J].杭州電子科技大學學報：社會科學版，2012，8（2）：71-74.

[11]周嘉偉.計算機網絡雙語教學實踐與思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，26（3）：43-44.

[12]寧金霞.怎樣制作適合教學的多媒體課件[J].教育教學論壇，2011，（3）：198-199.