我的英語課題研究成果及其應用

劉雁

摘要：本文將課題研究與英語教學緊密結合，在加強學生英語口語能力培養方面探究出了行之有效的成果，在教學實踐中已得到驗證。創設英語口語環境編制短劇，以活動為主線，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當結合，激發學生學習興趣，開發學生智力和非智力，使學生真正達到自主學習的目的，提高英語口語表達能力。

關鍵詞：英語課題；英語口語；活動主線；研究成果；教學應用

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0258-02

根據《初中英語課程標準》的要求，要培養學生在交際中熟練運用英語的能力。近年來，英語口語表達能力的培養倍受師生重視，已成為英語教學的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語口語教學的效果一直不佳，成為初中英語教學最薄弱的一環。因此，加強英語口語教學，幫助學生克服口語學習中的困難迫在眉睫。

我一直任教初中英語，年復一年樂在其中，因教學成績突出也曾受過幾次學校或上級部門的表彰，自認為積累的教學經驗也不少，但在英語口語教學方面總感不滿意，好像拖欠學生的。于是，在2013學年初，我征求級部大多數英語教師的意見，向校領導請示、向專家請教，申報了山東省教學研究課題“以活動為主線，加強學生英語口語能力培養的策略”。我將課題研究與英語教學緊密結合，在加強學生英語口語能力培養方面探究出了行之有效的成果，在教學實踐中已得到驗證。現將這一成果在教學中的應用作以探討。

一、擬定方案

1.析現狀。在現實的初中英語教學中，我們一再強調要為學生打好英語基礎，要落實在聽、說、讀、寫的基本技能上，然而在落實時卻沒那么容易。尤其是英語的“說”，即英語口語，更是“軟肋”。從學生方面看，學英語時學生喜歡聽，也擅長寫，出聲朗讀則感到困難，脫口說更是難為情，幾乎成了“啞巴英語”，這是學英語的語言環境長期不適合而致使學生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統觀念的制約、對英語口語教學理論與實踐的探索還不夠，因此需要英語教師樹立新的教學觀，調整好思維，采取適合學生的方法。

2.擬方案。以初一新生第一學期（按18周）英語學習為例，創設英語口語環境（真實、接近真實、模擬真實）——編制成短劇；以活動為主線，激發學習興趣，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當結合，“說”滲透始終。圍繞該方案，對英語課堂（大課堂）的安排落實在：課前、課內、課后；對本冊內容的設計依據教材和學生特點分為：家庭、學校、班級、社會；對一學期的效果檢測分為：平時、期中、期末。

3.論作用。該方案在傳統教學觀念上進行創新，以學生為主體、教師為主導，創設適合英語口語的環境，設計揚長學生個性的各種活動，在興趣的激勵下調動學生的多種感官，強化過程，開發思維，增加動力，使其自主學習，提高學習效率。

二、成果應用

1.課堂安排。這里所說的英語課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準備預習過程，課堂內的教學過程，下課后的鞏固應用過程，簡稱課前、課內、課后。

（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據教材內容的難易與學生接受能力的差異，做好對學生的預習引導和預習任務的布置。一是布置相同任務，例如全班每個同學通過自學預習把將學內容讀熟，可根據各自優勢采取不同的預習方式；二是布置不同任務，例如給各小組分別安排不同的任務，有的小組以對話的形式排練將學內容，有的小組以模仿的形式表演將學內容，有的小組以圖畫的形式畫出將學內容，等等。這樣使全體學生都進入良好的課堂準備狀態。對預習效果的反饋，教師要委托各小組組長對本組預習效果檢測，并及時向教師書面（填表）反饋，作為教師也要深入學生做好預習指導和效果的抽查，以準確了解學情。

（2）課內。即課堂45分鐘，學什么？怎樣學？效果如何？這要根據當堂教學內容與教學目標而定。例如學新授課，所學教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級上冊Unit1.因為本單元主要學習Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問候他人；詢問和告知電話號碼），所以做了如下安排：第一，側重“讀—聽—說”。讓全班學生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學生朗讀某段，以檢測預習中布置的“相同任務”；接下來讓學生自報奮勇對剛才某同學朗讀的水平、主要內容用英語評說（可漢英混合）。第二，側重“演—聽—說”。主要是模仿第一單元第一頁這幅畫面上的內容（自我介紹、問候他人），先在各小組內進行模仿對話表演；然后選拔表演優秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺表演，這時一定要把提前準備好的道具擺放在合適的位置，力爭創造出接近真實的情境；接下來抽生用英語對情境中的人物評說（可漢英混合）。第三，側重“畫—寫—用”。在對本單元知識內容有了一定的掌握基礎上，為了加強學生的記憶、訓練思維能力、合作學習，使學生動手動腦、學用結合，并將“說”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學生可根據自己的情況選一到二副在畫紙上模仿畫出彩畫，也可加以創新創造（有的在預習時已經畫好）；然后各自看著自己畫的畫用英語說出內容，先說給自己聽、再說給左右位聽；接下來在自己的彩畫上寫上恰當的英文詞句（最好默寫），左右同學間互改；再接下來以小組為單位創設情境應用，分角色詢問、告知，第一輪對話結束，同學間要注意角色調換后再進行二輪對話；最后，在模仿教材內容的基礎上，結合學生實際創新應用，例如把教材中的人名、電話號碼變成同學的或家人的進行對話、交流。以上每個環節，作為英語教師要融合在課堂語境中并當好“導演”或“演員”，把握好活動主線，發現學生閃光點及時鼓勵以激發興趣，正確引導（如介紹背景、糾錯正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據所做記錄，針對不同的學生和小組布置適當的課后鞏固作業。

（3）課后。在下課后的鞏固應用過程里，完成課后書面作業只是一個小任務，而更重要的任務是將所學內容真正應用到生活實際中去，將生活中的所見、所聞、所感嘗試著用英語說出來，用英語與別人交流，這當然不是短期能做到的。但要想學好英語，尤其是口語，一定要形成這種用的意念、培養這種用的習慣，做到在自己的腦子里創設英語語境。不能全用英語說出來，但要盡力而為；不能說全對，但后來知道哪個地方說錯了，這就是進步！英語教師要鼓勵和指導學生在校外用英語交流，組建課外英語興趣小組，定期開展校外交流展示活動，并及時對學生的課后作業、校外交流輸入評價體系，進而總結和測評。

2.內容創設。按該成果要求，創設真實、接近真實、模擬真實的英語口語環境培養學生英語口語交際能力，把學習的過程變成活動的過程，這就需要師生齊心協力做好活動內容的設計、創作、排練等充分的準備工作（編短劇），以備“課前、課內、課后”或大型活動時之用。根據初一英語教材和學生生活特點，把內容的創設分成四個方面：①家庭；②班級；③學校；④社會。

3.效果檢測。對于成果應用的效果如何要及時準確地檢測，檢測分為：平時檢測、期中檢測、期末檢測。①平時檢測。如預習時各小組長給教師反饋的“各組員預習效果表”，課堂內在引導學生時教師做的記錄，以及對學生的課后作業、校外交流進行的總結和測評。②期中檢測。初一新生第一學期期中考試一般在第9周，我們班內的英語期中檢測安排在第8周。經過綜合檢測（參考平時檢測，以及對“聽、說、讀、寫、畫、用、演”檢測）我班學生的英語成績90%為優秀。在學校期中考試時，我班英語成績名列級部前茅。③期末檢測。與期中綜合檢測一致，只不過側重了英語短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測評價。學校期末考試時，我班英語成績在初一級部首屈一指。我班的英語“社會”短劇在學校元旦聯歡會上的展示表演，贏得全校師生的好評，并獲學校教學成果應用嘉獎。

三、成果評價

1.效果。首先，學會了創設學習情境。內容創設有時安排在課內、有時在課外，這種創設課是對教材中某些內容的梳理、創新、創造，借助語言和非語言功能（如情節、動作、表情等）使教學內容真實化、故事化、樂趣化。其次，得到了智力和非智力開發。有的內容創設需要提前一個月或更長時間設計、創作、排練、預演、彩排，這實際上是把學生的教材改編成了不同的立體短劇，因為師生共同參與，在這過程中學生充分得到智力和非智力開發，有切身體驗、深刻的記憶、樂在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內容創設課與傳統課交叉進行，這樣既不影響學校計劃的教學進度，又在傳統課中穿插了恰當的“短劇”，使英語課堂精彩紛呈。

在教學過程中，摸索出對學習效果行之有效的檢測和評價體系，包括技能、知識、情感、興趣、創新、策略等，它具有動機激勵、目標導向、反饋調控等作用。學生在參與、傾聽、判斷、質疑、贊美、建議等過程中，有效地提高了英語口語水平。

2.不足。雖然效果不錯，但反思起來仍存在一些不足。首先，作為教師有些方式、方法的引導還不到位。例如教師在語境中既當“導演”又當“演員”有待努力。其次，學生的英語口語交際習慣還沒真正形成。對于這種用研究成果學習英語的“大課堂”學生有極大的熱情，但大部分學生課下開口說英語還沒有這習慣，這需要英語教師潛心培養，從學生學習英語的動力著手使其有成就感和價值認同感。

總之，創設英語口語環境編制短劇，以活動為主線，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當結合，激發學生學習興趣，開發學生智力和非智力，使學生真正達到自主學習的目的，提高英語口語表達能力。