讓自主學習之花絢麗綻放

卓鑫

【摘 ? ?要】新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習活動的主體。“三環五學”課堂教學模式中，“自主學習”能力是核心，可以說在“自主學習”過程中，學生親歷“積極主動，自我調控、展示自我”的學習過程就是能力內化的過程，沒有“自主學習”過程就不可能形成自主學習能力。

【關鍵詞】高中政治 ?自主學習 ?“三環五學”

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.064

新課程改革的不斷深入，要想激活高中政治課的課堂氣氛，提高課堂學習效率，就要求教學應以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式。我市在高中課堂教學模式改革中提出了“三環五學”高中課堂教學模式，體現“以學為本”和“以生為本”的理念。學生在導學案的引領下，通過三個學習環節（即先學、后教、再思），采取五種學習形式（獨學、對學、群學、班學、固學），（如圖）自主完成學習任務。“三環五學”課堂教學模式凸現自主學習的主體性、主動性。高中政治課堂究竟該怎樣落實自主學習呢？

一、教師儲備理論，更新觀念，培養學生自主學習能力

作為一名站在新課程改革一線的教師，我們必須積極增強責任感和使命感，認真學習有關教育理論知識和創新教育以及新課程改革等方面的教育教學理論，與時俱進，提高我們的思想認識和理論素養，轉變傳統的教學觀念，更新教學手段，充分發揮教師的主導作用，引導學生從被動學習到主動學習，從學習的奴隸變成學習的主人，讓他們具備終身學習的能力和明辨是非的能力，以先進的理念引領學生自主學習，領略到學習的樂趣。

布魯納的“發現學習”理論認為：在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能探索的情境，而不是提供現成的知識。“三環五學”課堂教學模式，通過學生自身積極的活動，讓學生探究，發現知識。學生在自主學習活動中獲取的知識更直接、更深刻、更靈活，而且讓學生經歷了探究知識的過程，一方面能使他們學會學習知識的方法和策略，另一方面，能使他們的能力、智力、精神、習慣、思維方式都得到培養，形成健全的人格。所以“三環五學”教學模式倡導在教學中開展自主學習，樹立“以學為本”和“以生為本”的理念，“授人以魚，不如授人以漁。”

二、“三環五學”課堂教學模式中的自主學習

（一）學習目標明確中的“先學”

學習目標的確定是教學活動的前提性環節或準備環節，“三環五學”中的“先學”是指學生個體依據導學案獨立閱讀教材相關內容、查閱資料，獨立完成導學案預設的問題或練習的活動，即獨學。“先學”是最基礎的學習活動。所以在課堂教學活動開展之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標為起點開展自主學習活動。學習目標的確定從內容來說，必須反映課程標準的要求，體現課程學習的重點和難點，符合學生的發展需要。例如《經濟生活》中《樹立正確的消費觀》一框的學習目標。知識目標：理解并正確評價四種消費心理;理解四種基本消費原則;能力目標：正確評價如何對待各種消費觀和消費行為;根據主、客觀條件設計，合理的消費方案;情感態度目標：樹立正確的消費觀，堅持正確的消費原則，樹立生態文明理念，保護環境。

（二）激情互動，合作交流中“后教”

“三環五學”中“后教”環節由對學、群學和班學等學習形式組成，讓學生帶著在“先學”中自己未能解決的問題進入同桌、小組乃至全班的互動學習，開展生生間的互幫互教或者在教師的指導、點撥下進行學習。需要政治教師將枯燥的政治理論轉換到生動有趣的教學情景中去，使學生在課堂上激情飛揚，思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。如《儲蓄與商業銀行》一框我使用《天下無賊》影片中的片斷，傻根為什么要帶現金上路而不存入銀行輕裝前行？激發學生對《儲蓄及商業銀行》的有關知識學習興趣。

“三環五學”課堂教學模式，雖然學生處于教學的主體地位，一切教與學的活動都圍繞著學生來進行，但自主學習并不等于是學生自己的自由學習，因而基于自主學習的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種引導性或指導性的教學。教師引導學生學習，最主要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織要以知識的基層過程、思維的發展過程，能力的提高過程為其主攻方向，以多方合作互動，多次信息溝通、多種感官協調為方式，組織學生進行自主探究活動。

“后教”中的學生自主探究。學生自主探究是基于自主學習的教學模式的中心環節和重要階段。在這一環節和改革里，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創造性開展探究活動。學生自主探究的過程是：借用導學案的背景材料——形成問題——研究問題——解決問題。背景材料可由教師為學生提供，學生將這些背景材料作為學習資源和學習線索;在此基礎上學生發現和形成問題，并確定解決問題方式方法;按照此方式方法學生之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論，教師進行必要的點撥，經過這一系列的活動最后使問題得以解決，即學生獲得對知識的理解、整合、內化，并促成自身的發展。在課堂教學中學生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現為學生個體之間的合作互動式探究，學生集體之間的合作互動式探究，學生個體與集體之間的合作互動式探究，以及學生與教師之間的合作互動式探究。

（三）歸納總結，點撥升華，拓展應用中“再思”

教師引導學生總結歸納所學知識，提煉解決問題的方法和技巧，學生通過總結反思、理解掌握，內化成自己的知能結構。拓展應用中，通過課堂練習，及時查缺補漏;通過課外實踐與測評，以類比、遷移、拓展等方式，靈活運用知識解決綜合問題，提高和發展自己的綜合素質與實踐應用能力。

“三環五學”課堂教學模式改革，強調學生的親力親為，讓學生自主學習，體現新課程的理念，將新課程理念真正落實到政治課堂教學之中，讓政治課堂教學活起來、動起來，讓政治課堂綻放自主學習之花，讓學生真正成為政治課堂學習的主人。