探討多元化評價在中職數學教學中的運用

莫靜玲

摘要：評價是教師對學生的一種認識態度，因為學生的不同，所以教師給學生的評價也是不同的。傳統教育理念影響下的教師注重的是評價學生學習的最后結果，卻忽略了許多評價的重要因素。本文結合中職數學教師教學的現狀，對教師在課堂上運用多元化評價教學進行簡要的探究，并提出具體的運用方法策略。

關鍵詞：中職數學；多元化評價；運用分析；方法策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0246-02

終結性評價方式一直是傳統教學課堂上教師采用的一種評價方法，這種教學評價方式的特點是一次性總結，評價的依據就是學生期末考試的成績，除此之外還會加上教師對學生的主觀印象。隨著社會的快速發展，人們逐漸認識到這種評價方式是不科學的，簡單地來說，這種評價方式過于單一，對學生來說單一的評價是不合理的，許多學生可能因為一次考試失誤就喪失了得到優異評價的機會。為了改變這種現狀，教師開始注重在教學的過程中使用多元化評價，只有結合多方面的內容對學生給予評價，教師才能真正地認識學生的學習素質。以下就是筆者根據多年教學經驗所得出的運用多元化評價的一些方法與經驗。

一、切換評價主體，讓學生接受更多人的評價

多元化評價的一個重要內容就是多元的評價主體。在傳統的數學教學過程中，教師是唯一的評價學生的人，單一的評價主體很容易出現評價的失誤，有的時候教師可能會因為個人的因素而影響他們的判斷，從而給學生一個不正確的評價。為了更好地評價學生，教師必然要摒棄這種落后的教學方式，重新開展多元化評價，積極地拓寬評價學生的主體來源，比如說學生自身評價、學生相互之間評價、家長評價等，這些評價的主體都不是教師本人，但是卻可以讓教師了解其他人對學生的評價，從而更有利于多元化評價的開展。

比如在學習平面向量的時候，筆者在教學的過程中給學生布置課堂練習，讓學生在課堂上完成與平面向量相關的習題。在學生完成習題的過程中，筆者向學生提出了獨立完成的要求，讓他們不要看書，而是憑借自己上課學到的知識，憑借自己已有的知識水平進行答題。等學生完成之后，筆者讓學生同桌之間互相交換進行批改，筆者在黑板上講解習題的答案，然后同桌批改學生的作業。為了端正學生批改作業的態度，筆者在講前給學生進行了語言引導，讓他們從教師的角度來批改，不要留私，在批改的最后寫下自己的評語，評價學生是哪里出了錯誤。等學生批改完成之后，筆者就將學生的作業收上來查看，主要觀看學生同桌留下的評語，從學生的角度來理解他們學習的問題，然后進行總結。實踐證明，這一教學方式非常有效，學生在批改作業的時候非常認真，他們認真地指出同桌在做作業所犯的錯誤。他們指出錯誤一方面是提醒自己的同學少犯錯誤，另外一方面則是督促他們自身注重解題的規范性，從而減少他們犯錯的機會。

相對于教師評價學生，筆者讓學生自己相互評價的方法減少了學生的緊張，讓學生可以輕易地認識自身學習存在的問題，更加有利于幫助他們解決自身的問題。除此之外學生的評價語言種類更加多，與教師評價相比更具新意，學生在學習的時候會更加積極。筆者在觀看學生的評價的時候，也發現許多以往教學沒有注重的問題，這對于筆者教學本身也是一種提升，讓筆者更加接近學生，了解他們學習遇到的困難。筆者檢查學生的評價之后就讓學生去完成錯誤修改，在糾正錯誤的時候他們可以同其他人交流，了解自己如何才能正確修改答案。除了同學評價之外，教師也需要多增加同學自身評價以及家長評價等方式，提高學生學習的積極性，讓他們能夠更好地學習數學。

二、增添評價的內容，改變教學評價的單一性

在傳統的職中數學課堂上，教師的教學評價過于單一，對教師來說，教師只注重期末數學考試的成績，而不注重學生的學習過程，一個學期的時間是漫長的，而考試的次數則是有限的，教師這種單一的評價方式顯然不利于正確地認識學生，不利于提高學生學習的積極性。為了改變這種情況，教師需要增加教學評價的內容，讓學生可以得到更多評優的機會，這樣才能發揮多元化評價的優勢，激發學生學習的積極性，讓學生重視中職數學課堂的學習。隨著我國經濟實力的迅速提高，經濟對文化的推動作用也逐漸顯現出來，中初級人才不再滿足社會發展的需要，高素質的勞動人得到了社會大量的需求，教師提高教學評價的多樣性將會促進學校教育的發展，使學生越來越適應社會的需求。經過教師的多次實踐，學習習慣、學習勇氣、學習勤奮等因素也被加入教師的教學評價中，因為學習習慣是學生學習必需的素質，學生的學習習慣好，他們的數學學習就會更加輕松，就數學這門學科而言，數學最講究的就是嚴謹，學生如果不認真地對待學習，他們的學習必將會受到影響。

除此之外，學習勇氣、學習勤奮則是學生學生學習的一種態度，對學生來說，態度如果不端正必將會影響他們學習的樂趣，學生的學習效率也不會得到提升。對中職學生來說，文化知識的學習是他們學習的一個重點，但是技能學習也是學生學習的一大難點，對學生來說，如果沒有熟練地掌握職業技能，那么學生就無法成為一個優秀的技術人才。考慮到中職學校教育的特殊性，教師在評價學生數學學習能力的時候也應該結合學生的專業制定評價方案，考慮學生是否將數學與職業專業相結合，以此讓學生更加重視數學在專業上的應用，提高學生對專業學習的重視。

比如在學習二次曲線的時候，筆者就讓學生總結這一章與他們的專業有何關聯，考查學生對專業知識的理解，分析學生是否明白數學學科對他們專業學習的重要。筆者告訴學生這也是考核他們數學學習能力的一種方式，學生的回答將會影響他們最終數學評價的成績，所以學生在評價的時候非常認真，他們努力回憶二次曲線的定義、特點以及書本上列出的實際應用內容，然后將這些內容與自己的專業內容向結合。在學生回憶的時間內，學生其實也是在復習這一章的內容，而他們在尋找二次函數與專業聯系的時候也是學生學習的一種突破，這種突破對學生的學習是非常有利的，對于開拓他們的視野非常有利，可以激發學生的數學思維，從而提高學生的數學能力。除此之外，教師需要在教學的時候引導學生端正學習態度，比如在學習《空間圖形》的時候，筆者讓學生自主學習，因為這章是幾何內容，學生學習的主要方式就是畫圖，筆者不便于影響學生的學習，所以筆者就在學生學習的時候觀察學生，觀察他們是否認真嚴謹地畫圖。筆者的這種做法就是在觀察學生的學習習慣，看學生是否具備良好的學習習慣，有的學生畫圖就直接手畫，一點都不借助工具畫圖，這對他們學習是不利的，所以筆者會在旁邊提示他們，讓他們認真地完成學習。筆者的提醒對于端正學生的態度是非常有利的，為了幫助學生養成良好的學習習慣，筆者會反復地糾正學生的學習錯誤，讓他們形成良好的學習習慣，從而幫助他們更好地學習。

三、分層評價的重要性

中職學校的學生來自不同的地方，對教師來說，這些學生的基礎不同、認知不同、學習能力也不同，教師如果采用同樣的評價方法來評價學生，那么對學生來說是不公平的。比如說有的學生基礎差，但是他們上學后改變了自身的學習態度，在學習的時候認真刻苦，最終取得了一個不太好的成績。從整體上來講，教師的教學評價必然會對學生不利，因為教師將他與其他成績優秀的學生相比較，學生的努力就沒有顯現出來，但是如果和學生自身相比，教師就會發現學生的進步非常巨大。由此可見，分層評價也是非常重要的，對教師來說，教師在運用多層評價的時候需要注重分層評價，將不同層次的學生進行區分，從而更好地評價那些優秀的學生與成績稍差的學生，爭取做到讓每一個層次的學生都能夠認真地學習，從而使整個班級變得更加優秀。比如在學習復數的時候，筆者在考查學生的學習狀況的時候，主要考查基礎較差學生對數學概念以及定義的理解和記憶情況，而考查學習成績好的學生則是考查他們應用復數的能力，對學生來說，筆者的考核是非常正常的，筆者的提問是一個具有層次變換的提問，而每一次提問的時候都是找的能力相符的學生回答問題。這對學生來說是非常容易接受的，學生并沒有覺得自己有什么不同，自身沒有產生學習的自卑感。

另外，筆者的分層提問也使筆者完成了多元化評價的教學，筆者在提問的時候也在觀察學生，了解學生是否已經掌握他們能力之內的數學知識，看看學生是否已經了解什么是復數，復數在生活中有什么好的應用。實踐證明，教學方法取得了很好地效果，學生對復數已經有了一定的理解，他們不再被實數與虛數所煩惱，在解題的時候也有了明確的方向。再比如在學習函數的時候，筆者給學生設計了一份獨特的試卷，給學生設定的是一樣的分值，只是習題的量不同，能力大的學生可以做更多的題，而能力弱的學生則只需要做少量的題便可以獲得高分，這是筆者獨創的一種評價方式，對于評價不同層次的學生有著重要作用。

結語：

綜上所述，多元化評價方式的出現減輕了學生的心理壓力，過去學生常常會緊張自己的考試成績，認為考差了就會受到教師以及家長的批評，從而使學生過度重視應試教育而忽略了自身素質的培養。事實上社會發展需要的是高素質的技術人才，對中職學生來說，學好數學是必要的，掌握必需的學習素質則是非常重要的，它將會影響學生的一生。筆者覺得只要教師增添學習評價的主體，增加學生評價的內容，對學生實施正確的分層評價就是多元化評價的有效開展，促進學生成為社會發展需要的人才。

參考文獻：

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