基于翻轉課堂及項目化教學培養學習能力的研究

李京澤

摘 要：學生自主學習素質不容樂觀，主要表現在自控力較差，主動性不強，個性不足等。通過開展對性格不同，能力不同的學生現狀調查，結合各類學生不同的特點因材施教，應用翻轉課堂及項目化教學模式，預測學生自主學習能力的變化，據此確定學生教育方法和培養規格。

關鍵詞：翻轉課堂；項目化；自主學習能力

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0092-01

一、引言

當前科技技術突飛猛進，而教學模式卻一直還是處于以板書和多媒體課件相結合的行書，把學生當作受體，同時教師督促學生學習能力的方法依然停留在課堂提問及作業的形式上，卻沒關心學生對這個到底是否感興趣，是否想聽，致使學生的主觀愿望降低，自主權利得不到應有的尊重。所以，老師也應該調整自己的教學方式，提高學生對課程的參與性和積極性，讓學生從“受體”轉變成講授知識的“主體”，同時學生在課外展開自主學習，可以自定步調、自主學習、積累知識。課堂上學生在教師引導下進行知識的整理和消化，通過提出問題、反思問題、解答問題等多種形式促進學習者知識的內化[1]。

二、研究內容及主要特色

目前面臨的主要教學問題有：學生自主學習能力差，難以滿足社會對人才的需求；課程體系不完善，教學方法的呆板，考試制度下不利于能力培養，束縛學生創造性和個性發揮；學生動手能力差，用人單位不滿意。為此，本文主要通過實施3種教學方法培養學生自主學習的能力。第一，采用項目化授課形式，使用已掌握的知識和手段解決課程中涉及的任務要求，在教師指導下解決任務中遇到的問題及困難，完成新知識、新技能的學習[2]。第二，采用翻轉課堂形式，從老師講解變成學生講解，老師總結，鼓勵學生發現問題，提出問題，發表不同見解。第三，成立“心理咨詢小組”和“學習方法咨詢小組”，指導學習方法，幫助學生矯正不良的學習行為的策略研究，及時解決學生遇到的問題。

三、研究思路及方法

本著以自主學習的培養方法，以學生為主體，完善學生自主學習的授課方式，需求已教師為基礎，提高學生個性化自主學習能力的目標[1]。試行以學生為研究對象的調查問卷，調查學生的學習習慣、學習方式、學習能力的水平和差異為研究提供依據，并在研究中對學生作連續的追蹤調查個案研究法。以目前存在的學習習慣嚴重不良、學習能力嚴重欠缺的班級、學科、學生為對象，進行有針對性的矯正，研究改進學習方法、培養學生自主性學習能力的具體方法。具體應用對比試驗法及總結經驗發：對比試驗法針對本次研究內容，以同一門課程2個班級為研究對象，其中在教學過程中，a班使用傳統教學模式，b班才用新模式教學，授課期間收集2個班的學生能力相關資料，比較不同試驗對象間的差異，并進行總結。通過實踐檢驗新模式下學生自主學習能力的情況。

擬用一年半分成三個階段的時間完成本次研究，第一階段：方案準備階段，設計研究方案確定研究方案，系統學習相關教研理論，搜集相關資料，著手設計研究計劃，完成前期準備工作。第二階段：方案實施階段，在新課程改革實施中進行可行性研究和論證，根據實驗方案，開展實施研究.理論與實踐相結合，對研究結果進行總結分析，撰寫實驗報告研究，進行各類數據，資料的搜集，整理。按要求進行研究，完善研究方案，進行中期評估和階段成果展示。第三階段：結題推廣階段，通過本階段實驗，總結研究經驗，評估研究成果，進行成果匯總，完善課題研究項目等并加強與其他教師之間的交流。

為保證研究的有效開展，采用以下的保證措施：本課題組成員曾主持或參與的多項課題，有著豐富的教學實踐經驗，針對不同層次的學生因材施教，為本次研究提供有利支撐；課題組成員每人都配備了筆記本電腦，利用校園網研究實驗班學生的自主學習能力，便于作對照實驗；師資力量雄厚，為保證課題順利研究，我校成立研究小組，小組成員老師包括有豐富研究經驗的老師，教務人員及心理專家。課題組教師具有相應的教學科研能力，心理專家能夠及時了解學生的心理變化；實驗基礎扎實，管理規范，為教學研究提供了有力的保障。

四、結論

1.“培養學生自主學習能力”課題研究無論從理論上看，還是從實踐價值上看，都非常有益，其成果對教育工作的全面創新大有益處。它大大豐富了創新教育理論的內涵，總結了一些卓有成效的課堂教育模式和教學方法；推動了教育教學的全面發展，全面提高了教學質量，提高了教師和學生的素質，培養了創新人才。總之，此課題的研究具有可推廣性的理論價值，深遠的實踐意義及良好的社會效益。

2.將“翻轉課堂”、“項目化教學”運用到課程中，在教學實踐中總結教學經驗，并推廣到課程的教學當中；

3.通過課題研究，使教學內容和教學模式更符合實際，提高學生學習愛好，增加學習的自覺性以及積極性，讓學生

收到“定理好記題也好做”的效果；同時使學生的抽象思維能力和解決工程實際問題的能力得到提高。

（作者單位：西京學院機械工程學院）

參考文獻：

[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，4.

[2]朱曉偉.淺議基于翻轉課堂的項目式教學模式[J].校園英語.2015，（21）.