校企合作模式下語文課程教學改革嘗試

嚴鸝 馬振華

摘 要：在高職教育大力倡導職業能力培養、綜合素質提高的培養模式下，語文作為既能展現思想性和人文性又能體現實踐性和工具性的一門傳統課程，應充分發揮語文能力（聽說讀寫）的優勢，提高學生的語文應用能力，培養學生的職業能力和人文素質，這是語文教學體現職業教育特色的最佳選擇。本文嘗試在校企合作的模式下對語文課程教學改革方案進行新的設置，立足崗位能力和能力訓練，優化多元考評體系，培養學生應用能力，提升學生職業素養。

關鍵詞：校企合作；語文課程；改革嘗試

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0171-02

語文課程可以為學生更好的養成適應企業職業能力要求做出一定的努力，提高學生技能操作能力，幫助學生養成正確的世界觀和人生觀，培養學生良好的心理素質、適應社會的能力、人際溝通能力。在校企合作模式下的語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。采用“技術能力+職業能力+人文素養”的方法，堅持以學生就業和可持續發展為本，基于職業能力的培養，探索和運用包括模塊式教學等在內的富有成效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，充分利用信息化教學手段和互動式教學，培養學生應用能力，提升學生職業素養。

一、改革依據

（一）校企合作所需職業能力要求

學校和企業是校企合作的兩個本質要素。基于學校和企業在實施校企合作中的驅動力來源不同，按學校和企業各自承擔的主體責任分類，逐步形成“訂單式”培養模式。這種模式，顧名思義，學校和企業都是培養人才的主體。在人才的整個培養過程中，要求校企雙方的共同參與。

“訂單式”培養，學校是企業的培訓基地，為企業人才儲備提供師資隊伍和理論平臺；企業是學校的實習基地，幫助學生進一步實踐各項能力，實現職業理想與目標。校企雙方緊密合作，共同制定專業培養目標，進行教學計劃的擬定，有針對性地選擇教學與培養方式，強調企業文化內涵建設，學生在校期間明確將來從事的相關行業及企業。理論學習過后進入企業頂崗實習，實習過程可以讓學生更快的轉化成有效勞動力，學生的價值得以實現，企業也因此獲得優秀的技術人才。“訂單式”培訓同樣注重對師資的培訓，主動邀請學校教師參與企業項目，促使教師從書本理論中暫時脫離出來，與市場緊密結合，了解需要，感受行業發展，再回到學校就顯得更得心應手。

（二）高職語文能力要求

語文能力在高職課堂上主要表現為語文的應用能力，具體可表現為聽說讀寫能力。在筆者所查閱的眾多調查研究材料中，發現企業希望高職畢業生有較好的口頭表達交流能力、書面表達能力、閱讀理解能力等。由此可見，語文應用能力是高職學生需要掌握的職業核心能力之一，關系到畢業生的求職和職業發展。在筆者對企業的調查中也發現多數企業寄希望于高職語文教育，希望通過語文內外課堂提高學生的語文應用，80%的企業認為有必要在學習期間對高職學生進行語文應用能力的培養，既強調審美性，又注重工具性。86%的企業認為在高職畢業生畢業前進行書面口頭表達訓練是有必要的。

二、新的語文課程教學改革方案設置

（一）以崗位能力需求為導向

大學語文是進行人文素質教育的主干課程，主要是為提高大學生的文化素養而設置的，同時也是傳承古典文學、傳統文化精粹，彌補中學語文社會實踐能力教學的不足而來的。在有效的教育中，通過講授與體味對學生進行身心健康教育，引導學生形成開闊的視野、養成較高的文化審美能力、塑造高尚的情操，構建完善的人格，肩負起社會發展的重任。

筆者所在學校與富士康鴻準公司合作開設的富士康鴻準模具定向班主要是為富士康集團輸送生產管理類、生產技術類、產品檢測開發類以及人資總務類儲備干部。這些職業對員工的能力除了必需的專業技能外，對崗位能力的要求有責任心強、穩定性好；具有良好的組織規劃和管理能力；有良好的溝通協調能力，工作主動性強；具備良好的統籌規劃及文字表達能力；心態好，具有良好的抗壓能力和執行力等。為此，語文教學一方面要同專業課程相結合，另一方面，語文課程還需同現實生活有機結合，進行相互的連接溝通。

富士康集團所獨有的辛勤工作、負責任、團結合作資源共享、有貢獻就有所有的文化特質是眾多進入集團后的員工所秉承實踐的。負責任、肯學習、勤動手、不怕苦、守紀律、重團結……面對如此豐富且具內涵的文化，語文課程不能只關注單一，我們需要在保留語文原有的人文性、審美性的基礎上，進一步強調課程教學的工具性和應用性，以此突顯出校企合作中企業文化背后所需要的綜合能力，如負責任的態度，懂得與人分享和交流，高尚的品質，自我學習與自我實踐的能力等。

（二）以能力訓練為驅動

一是聽說讀寫能力的培養。聽說是口頭語言，讀寫是書面語言，四者相互作用、相互影響。在就業的導向帶動下，一方面注重學生的閱讀與理解，另一方面強化學生的交流與寫作，以此幫助學生適應未來崗位的需要。例如應用文的閱讀與寫作。教學目標是讓學生了解公文的應用范圍及能寫作從格式到內容都比較規范的公文。為達到此目標，一方面系統講授應用文的種類及應用范圍，幫助學生形成什么情景下使用什么公文的意識，另一方面重點指導學生了解公文的格式與要求，通過講練結合的方式，在訓練中與學生一道共同歸納總結公文寫作的語言特色和格式特點等。既兼顧到理論的講授，又重點突出學生寫作的操作性，學生的接受度也大大增強了。

二是實踐操作能力的培養。高等職業教育的培養目標以及校企合作模式下企業對于學生的要求決定了我們的語文課程體系側重“以學生為中心，以實踐為基礎，以應用為原則”。在學校與企業的共同努力下，使學生在經過學校的系統學習，企業的進崗培訓后能立即高效地投入到正常的工作中去，能力是最根本的。借助語文能力訓練促使學生培養可持續發展的能力是關鍵，所以我們還特別側重以下5種能力的培養：第一，溝通能力。這種能力不是單純的能說會道，還包括從儀表外貌到言談舉止，一個具有良好溝通能力的人，他可以充分利用自身及環境的優勢給對方留下一下“我能行”的良好印象；第二，動手能力。實際操作和敢于去親身體驗、親身實踐的能力；第三、創新能力。即創造力，有目的性地引導學生突破常規思維，進行“頭腦風暴”；第四，自學能力。即獨立學習和獲取知識的能力。教會學生制定計劃、充分利用資源，掌握學習方法；第五，社會適應能力。這種能力有生理上的、心理上的也有行為上的，包括個人生活自理能力、基礎勞動能力、社會交往能力、用道德約束自己的能力等。

在日常的教學活動中，教師需要對學生進行有意識的引導，通過日常的學習，不斷提升自身的綜合能力。例如聆聽與表達之“應聘”部分的內容，教師可在講授基礎理論和基本要求之后，讓學生走出校門，去看一看聽一聽別人是如何在招聘現場展現自己的，并通過歸納總結，吸取好的經驗，改正不好的地方，形成既符合招聘基本要求又具有自身個性特點的招聘展示。除此之外，教師也可進行模擬面試，進行角色分配，圍繞面試中經常出來的一些問題進行換位解答、現場展示，自評打分，其他學生參與互評。通過這樣的訓練，學生的主動性和積極性才能調動起來，而在這種參與的過程中，學生接受知識的熱情知識量自然也就高了。

（三）以多元考核評價體系為手段

因為與企業合作辦班，從班級的組建到學生進入企業，成績效果一直是企業密切關注的，因此校企合作模式下需要一個更合理的學生成績評價體系，評價學生從改變傳統課堂考試的做法做起，實現學生多樣化的學業評價和評價主體多元化，指導教師和學生根據高職人才培養的特點，開展“教”與“學”的活動。首先應注意過程評估。根據教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，分段考核。

其次評價形式多樣化。以實踐為主，筆試為輔的考試方式。考試內容由知識題為主轉變為能力題為主、由識記型轉變為應用性，突出能力的考核，突出提出問題、分析問題和解決問題的考查。

再次多元化考核主體。為全面的考核學生的職業技能，評價學生的主體應該包括授課教師、企業技術指導人員。建立以任課教師、企業實踐指導老師評價為主，其他評價為輔的機制。同時將學生的自我評價和小組成員的評價納入考核環節，每完成一個課堂活動任務進行一次個人總結與成員互評，這樣可以幫助學生進行更有效的自我提高。這種手段改變了傳統一考定輸贏的局面。

（作者單位：江西農業工程職業學院）