探究式教學模式在藥學專業教學中的應用

唐姝 譚安雄

摘要：探究式教學模式目前在藥學專業的教學中應用較為廣泛，需要學生依據教師的授課指導，通過自主探究學習和合作學習方式來對目前的教學內容重點知識進行自主學習，還可以通過組建小組形式來深入研究，合作交流，從而可以有效提高藥學專業學習的整體學習氛圍和學習效率，還可以達到藥學教學中的認知與情感教學的目標和要求。認知目標主要涉及的就是藥學的基本藥理、藥學概念等知識能力的掌握；感情目標主要就是讓學生建立起健康和科學醫療保健的職業責任感，確保藥品的安全使用，提高職業道德水準。

關鍵詞：探究式教學；藥學專業；教學應用

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0098-02

采用的傳統的灌輸式教學的授課模式無法有效提高學生學習藥理學的積極性，所以需要以現代的認知學習思維為引導，以學生學習為主要中心，互動形式的教學以及合作形式的教學都屬于探究式學習的重要內容，探究式教學學習可以有效提高學生的藥學學習思維能力和相關理論問題的解決能力。通過研究式學習模式可以有效培養學生的獨立思考能力，提高學生的創新思維能力，實現整體教學效率和教學質量的有效提高。探究式教學模式在藥學專業教學中的應用可以為未來的藥學專業教學水平的提高提供重要理論研究支持。

一、藥學教學概述

藥學核心的教學任務在于學生觀察能力的培養，讓學生可以在觀察和分析問題的過程中找到問題的合理解決方法，藥學教學主要是以培養臨床醫學人才和藥學專業人才為主要教育目標。藥理學主要是從基礎藥理知識向臨床醫學過度的重要學科課程，與同類型的醫學教學內容存在較大差異，內容復雜、涉獵廣泛，藥物種類繁多，所以學習藥學學生多部分反應該科學學習內容過于繁瑣枯燥，知識記憶較為困難，目前我國的藥學教學模式主要集中在課堂理論知識講解學習，實驗室相關驗證理論知識的理解和學習，筆試與課程內容考核等。所以，目前已經無法促進學生積極學習藥理學。探究式學習方法是以現代認知學習為理論基礎，調動學生學習的主觀能動性，通過互動交流與合作來提高學生問題思考和解決能力。是我國藥學專業教學水平提高和教學內容革新的重要嘗試[1]。

二、藥學教學流程

（一）藥學教學分析

在藥學中的藥理知識講授的過程中，應該增加相關藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學模式，將傳統的藥學理論知識傳授改變為藥學教學問題的解決和探究過程，所以應該在實際的教學過程中通過問題情境設定，來開發學生思維和解決問題的能力，激發學生的學習欲望和主動探索的精神，擴大學生的學習思考信息吸收量。通過分析相關的臨床藥理知識來引導學生從被動的知識消費者向知識探究者方向發展，實現創新性思維的培養和開發[2]。

（二）教學模式分類

探究式教學模式主要包含了以下幾個教學模式。

第一，情景創設，探究式教學模式以藥學教學中的固定藥理學習知識點為核心展開，但是與問題教學模式存在的主要差異在于，藥學理論知識點在現實中應用較少，主要是配合教學目標和教學進度來確定，在教學內容確定以后，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創建來激發學生主動思考和學習能力[3]。

第二，啟發思考，在藥學教學的教學內容和教學目標確認后，應該將學習的藥物來源、作用、分析以及生產等多個環節進行綜合研究，啟發學生探究如何進行藥物質量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治愈疾病[4]。

第三，探究式教學模式主要采用的就是自主探究、合作學習模式，在教學過程中應該積極融合小組合作學習活動內容，在實施小組合作研究學習的過程中應該正確處理好藥學專業授課教師、學生以及信息技術使用者之間的關系。藥學專業授課教師主要發揮了專業學習引導、專業學習支持的作用。學生也應該充分發揮學習積極性與主動性，同時將信息技術作為學生認知學習的重要工具[5]。

第四，協作交流，與小組學習模式相配合的是協作交流學習模式，學生在藥學專業課的學習過程中應該進行認真思考，自主探究，積極思考之后才能進入更加高質量的合作學習與交流學習環節。從另一方面分析，協作交流應該以自主學習和探究思考為基礎，為學生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現學習成果共享。教師也應該在該過程中發揮重要的專業課程活動組織、活動協調與教學引導的作用[6]。

（三）激情引題

疑問是發散思維，積極探索的根源。從心理學角度分析可以發現，要想培養創新思維和創新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂于探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續處于高度的敏感狀態，敏感和緊張狀態有利于提高學生思維能力。在藥學專業教學課堂中教師應該培養學生的創新意識，鼓勵學生對問題提出個人的看法和見解，引導學生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。

（四）合作探究

教師可以在課前給出下節課的討論題目，讓學生在課后積極進行資料查閱，劃分小組來進行討論題目的PPT制作，在課堂上進行課題談論和研究，讓學生成為問題分析和問題研究的主導者，教師僅僅作為活動引導和活動輔助的作用。可以為學生營造良好的研究學習氛圍，鼓勵學生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最后，應該對討論內容進行綜合分析和掌握，教師應該對提出的觀點進行概括和分析，培養學生的自主探究和學習能力，激發學生的主要學習興趣，從而實現學生的綜合素質的總體提高，提升學生的團隊協作能力。

（五）成績評價

學生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、PPT匯報以及問題回答三個環節組成。

三、實施探究式教學模式的教學效果

應該了解學生對于探究式教學模式在藥學專業教學中的認可程度，可以選擇在該課程完成后進行學生課程問卷調查，同時可以通過座談會形式來收集學生對該教學模式的看法和意見建議，分析通過探究式教學模式是否可以激發學生的創新學習思維能力、在探究式學習的過程中理論與實踐的結合效果如何以及合理的知識體系構建效果等。大部分的學生都比較贊同學生的探究式教學模式，認為通過探究式教學學習可以實現傳統教學模式的有效突破，提高藥學理論知識的應用水平和認識程度，開闊了學習思維，增加了學習興趣，提高了學生主動思考和問題的解決能力。所以學生大部分都較為接受該類型的學習模式。

通過探究式學習在藥學專業教學中的應用可以提供問題分析和問題解決的能力，同時在實踐與表達的過程中，相關信息資源的應用效果不斷提高，小組合作學習的協同分析能力也明顯上升。大部分學生都認為該類型的教學方法具有創新性特點，問題設置獨特，實現了知識理解和知識分析的靈活性提高，實現了過程角色分析與研究的認知水平提高，還可以使傳統的教學模式中存在的缺陷得到很好彌補。讓學生通過問題情境分析來活躍思維，感受問題探究過程的生動性，提高對知識的分析和解決能力，使本來晦澀繁瑣的藥理學理論知識更加通俗易懂，提高學生對實際問題的分析和解決能力，同時通過小組問題討論形式還可以實現課堂氛圍的活躍與學習興趣的激發。探究式教學模式有利于加深學生對于藥理理論知識的理解，通過情景模擬和角色扮演還可以提高學生的實際問題表達能力，增加學生的學習自信心，為學生的藥理知識學習和教學能力培養奠定良好的學習基礎。

四、結語

綜上所述，探究式教學模式是由美國教學學家Schwab提出，屬于在國際國內都較為流行的一種教學方法，探究式教學方法需要專業課程教師對授課內容進行精心設計，進行典型問題情境創建，啟發學生以問題為主要切入點，進行相關資料搜集和分析，鼓勵學生積極思考和主動觀察，在問題分析和研究的過程中找到合理的解決方法，這些都符合我國目前的教學要求和教學目標，探究式學習屬于目前應用到理論性較強的學科的理想性教學模式，可以實現教學內容的拓展和教學空間的有效延伸，可以鼓勵學生通過課外書籍以及相關網絡信息資源來提高知識的理解程度。探究式教學模式在藥學專業教學中的應用可以為未來的藥學專業教學水平的提高提供重要理論研究支持。

（作者單位：邵陽醫學高等專科學校）

基金項目：本位系湖南省教育教學改革研究項目，項目名稱《高職高專藥學專業藥理實驗應用任務驅動探究式教學的研究與實踐》，項目編號：2015-004

參考文獻：

[1]李珺.參與教學模式用于藥學專業化學實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2014.

[2]寇曉娣.翻轉課堂在藥學專業有機化學雙語教學中的應用[J].藥學教育，2015.

[3]劉迎新，施介華.基于網絡環境下的CBI教學理念在藥學類專業英語教學中的應用[J].化工高等教育，2015.

[4]李福森.PBL教學模式在藥學專業教學改革中的思考[J].臨床合理用藥雜志，2012.

[5]王曉麗.PBL和Seminar教學模式在藥學實驗教學中的應用及效果分析[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011.

[6]朱紅艷，孟國良.探索德國FH實踐教學模式在藥學本科藥理學實習中的應用[J].西北醫學教育，2011.

[7]張蓉.“自學-輔導式”教學模式在遠程開放教育藥學專業課程教學中的應用——以西安廣播電視大學為例[J].新西部（下旬.理論版），2011.