淺析陜西省高校教師微課教學設(shè)計存在的問題及對策

馮娟

摘要：本文以“陜西省首屆高校教師微課教學比賽”（以下簡稱“大賽”）的60個高校教師微課作品為樣本，通過對其進行研究分析，發(fā)現(xiàn)這些作品在教學設(shè)計方面存在選題太散、教學內(nèi)容分析不透徹、缺乏對學習者的分析、教學目標模糊和教學策略不當?shù)膯栴}。針對以上問題，作者提出了一些改進措施。

關(guān)鍵詞：微課；教學設(shè)計；教學目標；教學策略

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0100-01

一、理論綜述

（一）微課

微課（micro-lecture）最早由美國北愛荷華大學的教授LeRoy A.McGrew提出（關(guān)，2011）。在（胡，2013）中，微課被定義為“它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。（焦，2013）更強調(diào)微課的表現(xiàn)形式和應(yīng)用目的，認為“微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻”。而本次大賽的舉辦方陜西省教育廳將微課定義為“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動”。

（二）微課教學設(shè)計

微課的質(zhì)量如何，很大程度上是由對其進行的教學設(shè)計所決定的，合理的教學設(shè)計能夠吸引學生、啟迪學生從而獲得良好的教學效果。從其定義來說，微課是以視頻為載體，主題突出，短小精悍的教學活動。從其應(yīng)用角度來說，微課是用以啟惑、解惑的網(wǎng)絡(luò)在線教育資源。為獲得良好的應(yīng)用效果，在對微課進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮以下兩點。第一：選擇一個主題突出、重點明確的教學內(nèi)容；第二：利用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動必要的教學手段、教學策略，形成清晰且富有邏輯的教學思路。

根據(jù)微課的特點，依據(jù)教學設(shè)計的一般模式，本文從：主題選擇、內(nèi)容分析、學習者分析、目標闡明和策略制定這五個方面分析大賽作品在微課教學設(shè)計方面存在的不足并提出改進措施。

二、研究過程

（一）微課的教學設(shè)計標準

大賽要求參賽教師自選一門課程，精心備課，充分合理運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，設(shè)計課程，錄制成時長在5—15分鐘的微課視頻，并配套提供教學設(shè)計文本、多媒體教學課件等輔助材料。

（二）研究樣本

在本次大賽中，學校推薦為主的作品共906個，其中文史類293個作品，理工類304個作品，高職高專類309個作品。由于參賽作品數(shù)量較多，故采用隨機抽樣的方式對這三大類分別抽取了20個作品共60個作品作為本研究的樣本。

（三）評判標準

陜西省教育廳綜合考慮了微課作品在作品規(guī)范、教學安排、教學效果的水平，從而形成了陜西省高校教師微課教學比賽評審規(guī)則。根據(jù)評審規(guī)則，微課的教學設(shè)計維度占40分。其中，選題價值占10分，教學設(shè)計與組織占15分，教學方法與手段占15分。而這一維度也將作為微課設(shè)計的評判標準。

三、存在問題

（一）選題太散導(dǎo)致教學目標不明確

選題是微課教學設(shè)計的重點，一節(jié)微課的價值和效用與選題密不可分。在所選取的樣本中，有的作品主題太大，例如“動態(tài)元件”這一作品，時常10分28秒，作者要求學生能夠識別電容元件符號，掌握基本電路方法，正確判斷電容量及學會測量電容的方法，但學生在這么短的時間內(nèi)很難對這四個方面進行有效的學習。

（二）教學內(nèi)容分析不透徹

教學內(nèi)容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，但部分微課作品為了實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的完整性，而沒有對內(nèi)容進行透徹的分析。例如“英語教學法之學習動機”這一作品，時常4分37秒，但為了追求教學環(huán)節(jié)的完整性，作者并沒有向?qū)W生解釋何為英語教學法，學習動機的形成及它的重要意義。

（三）缺乏對學習者的分析

Dupuis（1975）認為：“微課實施起來更具有靈活性，最關(guān)鍵一點是能夠關(guān)注到個體的差異，滿足學習者的個性化需求”。而在所抽取的樣本中，很少有微課作品考慮到學生的個體差異，究其原因主要是參賽教師假定自己的學生為微課的最終使用者。例如在“窩溝封閉的臨床操作”這一作品中，圖片上的文字多為英語，這樣會給英語差的學生帶來些許困難。

（四）教學目標模糊

教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，如果沒有明確的教學目標，容易造成學習內(nèi)容的雜亂和學習質(zhì)量的低下。如“stress”這一作品，在開始時作者向大家展示了四個可愛的表情符號，之后給大家播放了一段視頻截圖，然后又展示了不同類型的圖片，視頻過半仍不知作者的教學目標為何。

（五）教學策略不當

在微課教學設(shè)計中，教學策略主要涉及組織教學活動，教學方法的使用和教學媒體的選用。在隨機抽取的樣本中，存在導(dǎo)入太長或沒有導(dǎo)入的作品，如在“烏鴉教你測密度”這一作品中，作者用了2分多種進行導(dǎo)入；也存在對教學缺乏總結(jié)或總結(jié)沒有實質(zhì)意義的微課作品，如“攤開你的掌心，讓我看看你——DNA聚合酶及其催化機制”這一作品中，導(dǎo)入很新穎，動畫設(shè)計幽默，但美中不足的是總結(jié)部分幾乎沒有；同時，由于微課以視頻為主要載體，故存在視頻清晰度不高，主要內(nèi)容缺乏字幕提示的問題，如“正確的課堂禮儀”這一作品，視頻清晰度不高。

四、改進措施

針對本次大賽在教學設(shè)計中出現(xiàn)的問題，作者認為微課設(shè)計時要重視以下方面。

（一）選題應(yīng)貼切

考慮到微課時長的“短小”，選題時應(yīng)盡量“精悍”，選擇具備示范性、獨立性、代表性的教學重點和難點，同時也可以選擇實用性或趣味性較強的內(nèi)容。

（二）加強教學內(nèi)容分析

就教學內(nèi)容的分析而言，應(yīng)將教學目標作為基礎(chǔ)，明確微課教學的范圍、深度、廣度和教學內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系從而確保最優(yōu)的內(nèi)容效度。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)清楚、明白、富有邏輯性，能夠吸引學生的持續(xù)關(guān)注，并爭取在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，而不應(yīng)為了追求教學環(huán)節(jié)的完整性而輕視對教學內(nèi)容透徹性的分析。

（三）強化學習者的個性需求

微課是很好的進行自主學習的網(wǎng)絡(luò)資源，教師在進行設(shè)計時應(yīng)關(guān)注個體差異，從而設(shè)計出滿足不同學生學習需求的微課。例如，考慮到部分聾啞學生，可將視頻加上字幕。或者在設(shè)計習題時，設(shè)計有層次的習題，使不同水平學生都有能力去完成從而有所收獲。

（四）明確教學目標

微課中的教學目的應(yīng)該明確具體，重難點突出。教師可以通過文字的形式或口頭表述的形式直接告訴學習者學習目標。學生明確學習目標后便了解了此次學習的內(nèi)容和達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極主動地參與，有利于微課教師教學目標的實現(xiàn)。

（五）完善教學策略

微課雖小，但其五臟俱全。在進行教學設(shè)計時，教師應(yīng)采用恰當?shù)慕虒W策略從而保證微課的教學效果。就微課的導(dǎo)入而言，教師可以從生活現(xiàn)象、實際問題引出微課的主題，但導(dǎo)入的時間不能過長且應(yīng)有意義。就與學生的互動而言，微課不同于傳統(tǒng)課堂，但可以通過提問的方式來吸引學習者的興趣，也可以通過習題來與學生互動。就總結(jié)而言，好的教學總結(jié)能夠使教學內(nèi)容更為明確，有利于學習者對知識進行總結(jié)和回顧。就視頻本身質(zhì)量而言，應(yīng)選擇恰當?shù)拿襟w，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，也可請專業(yè)團隊進行錄制，保證視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚、主要教學內(nèi)容有字幕提示。

五、結(jié)語

隨著微博、微信、微電影的相繼出現(xiàn)，人類已進入了微時代。微課因其小而精的特征成為人們學習的重要網(wǎng)絡(luò)資源。陜西省首屆微課大賽推動了微課的發(fā)展與應(yīng)用，但同時也顯露出其存在的問題，微課教學設(shè)計唯有不斷進步，才能更好地實現(xiàn)其價值和效用。

（作者單位：寶雞文理學院）

參考文獻：

[1]Dupuis V L.Shake-Up the Curriculum：Mini-Course Preparation [J].Nassp Bulletin，1975，59（392）：83-87.

[2]陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學設(shè)計現(xiàn)狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（8）：20-27.

[3]關(guān)中客.對在線參與式學習的10點建議[J].中國信息技術(shù)教育，2011（11）：14-14.

[4]胡鐵生.中小學微課的設(shè)計制作與評審指標解讀.教育部東莞微課培訓(xùn)會，2013.

[5]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.

[6]陜西省教育廳辦公室.關(guān)于舉辦陜西省首屆高校教師微課教學比賽的通知.2014.