探討如何在小學數學教學中實現學困生的轉化

徐祖秀

【摘 要】“學困生”，顧名思義，就是指學習困難學生，是相對于“優等生”而言的，在學習過程中算是弱勢群體。只要學校教育存在，“學困生”問題就必然存在。學困生的人數雖不是很多，但其不論對學生群體還是個體來說，對學生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害，所以在西師版小學數學教學中，學困生的轉化是勢在必行的。對此，本文就學困生的轉化策略進行了探討。

【關鍵詞】學困生；小學數學；轉化

每一個學科都會存在著一部分學習有困難的學生，他們或是理解能力差，或是基礎差，或是缺乏一定的學習興趣，或是存在著心理障礙，在學習上出現拖后腿的現象，這部分學生就被稱之為“學困生”。雖然學困生的人數并非很多，但是其影響卻是較大的，如果教師不做好學困生的轉化工作，不但會影響這部分學困生的學習和發展，還會對其他學生造成影響，從而阻礙了全體學生的全面發展。本文將對西師版小學數學教學中學困生的轉化工作進行探究。

一、點燃學生希望之火

古希臘哲學家蘇格拉底認為“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。在西師版小學數學教學中，教師要想方設法用自己的真誠和智慧點燃學生學習欲望的火焰、心靈的火焰、思想的火焰和智慧的火焰，讓他們在教師的幫助下重新找到自我，信心百倍地去學習。對待學困生應多用賞識教育。“好的激勵能夠讓白癡變成天才，反之，也會使天才變成白癡。”要善于發現他們的閃光點，對其取得的每一點進步都給予肯定，使其拾起學習的自信，揚起生活的風帆。

小學數學教師在教學中應根據學困生實際，制定實施性教學計劃這是學困生轉化的關鍵。學困生在學習上處于相對滯后的情況，因此教師要根據學困生的實際情況，制定可操作、可實施的教學計劃。首先在教學內容上，要精簡；其次在知識點的設置上要降低坡度，從易到難，而且要及時回顧釋疑和總結；最后在教法上，要充分考慮“學困生”的實際情況，要采用因材施教，分類推進的方法，如學生梯度分層、課堂目標分層、練習作業分層、測評激勵分層等一系列有效措施。這樣不同程度的學生，尤其學困生，都會采取積極好學的態度，化被動為主動，積極參與課堂活動，課課有所得，節節有所獲。只有量的積累，才能夠達到質的飛躍，從而形成良性循環。由于學困生學習動機不足，缺乏自覺性與自主性，通常都處于被動學習的狀態，因此教師要破除他們破罐子破摔的思想，不斷鼓勵激發學困生的學習動機與學習興趣。

二、尊重和保護學困生的自尊心

每個人都有自尊心，一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺。只有對他們抱以誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的前提。在西師版小學數學教學過程中，要把愛學生的情感投射到學生心里。在平時的教學之余，要經常找他們促膝談心，放棄休息時間為他們“開小灶”，幫他們補課，為他們取得的點滴進步高興。

三、創造集體氛圍，增強班級凝聚力

學困生由于成績低，在集體中沒有自己的地位，但他們同樣需要在班級體中實現自己的價值。如果為集體辦事的良好愿望得不到實現，強烈的自卑感使他們的心靈更易遭受傷害，久而久之，就會消極地對待任何事情。因此要教育好學困生，必須依靠班級體。班干部是班級體的核心，起著上情下達和下情上達的紐帶作用，他們既是受教育者，又是學生自己的管理者，在班級體中起著先鋒模范作用，在具體操作時，對他們提出嚴格要求，并且制定了相應“班干部標準”，促使他們多關愛班級中的弱勢群體，同時也多鼓勵學困生參加集體活動，實現自我價值，幫助他們樹立自強的信念，展示自信，增進差生的集體歸宿感，從而使他們看到自己的價值，為班級體而努力。

四、優化課堂教學，提升教學效率

針對小學生數學學習存在的差異，教師要積極轉化傳統教學方法。根據轉化學困生的需要，不斷優化課堂教學，切實提升課堂教學效率。

首先，優化課堂提問。有效的課堂提問對于啟發學生思維、引領課堂教學具有重要的意義。教師要精心設計課堂提問，把握好提問時機，增強課堂提問的時效性，緊緊扣住學困生的學習心理；要不斷提升提問藝術，問題呈現要清晰易懂，盡量避免專業術語，問題提出后要留給學困生一些思考的時間，在回答時要注意保護學困生的自尊心。

其次，優化作業設計。教師要根據學生的實際分層設計作業，布置不同層次的作業，并進行評價改革。教師要設計基礎題、遷移題、提升題等：基礎題難度較低，考查最基本的知識點；遷移題是對基礎題的遷移，考查學生靈活應用知識的能力；提升題具有很高的難度與開放性，考查學生的發散思維等。可要求學困生完成基礎題，并合作完成遷移題，對提升題目可不做要求；對于作業評價，應改變傳統的量化形式，多加入激勵性評語，如“你真棒”“進步很快哦”“繼續努力，相信你能行”等。

五、注重培養學困生良好的學習習慣

1.多鼓勵學困生說思路，說方法，說感受

在西師版小學數學教學中，要讓學困生有說的機會。教師要經常讓學困生說解題思路，說思維方法，經常引導他們用簡明、準確、規范的數學語言，完整地回答問題。即使有時一點也說不上來，也要鼓勵他們一句句跟同學學，教師要舍得花時間；同時，更要讓他們與同伴進行交流，交流學習方法，交流對數學知識內容的理解和體會，因為同學與同學之間的交流學習比教師的教學更具有互補性，更有助于學困生對數學知識的理解接受和內化，還要有意識地開展同伴間一對一的互幫活動，通過互幫互學，促進全體學生的全面提高。

2.對學困生要低起點，練基礎，重反復

數學作業與練習是學生掌握和鞏固數學知識，提高能力的重要途徑。因此，教師應特別注意檢查學困生的作業完成情況。為了使他們有能力與信心完成作業，在布置作業時，一是要注意難易程度。學困生接受新知能力差，缺乏對知識的遷移性，因此，要適當降低作業的要求、讓他們只要完成基礎性的習題。同時要加強課中巡視，課后個別輔導，對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。對待學困生切忌加大練習量，不搞題海，要講究針對性和實效性。二是要重視反復練習。這里所說的反復，并不是機械的操作，而是針對學困生記憶力差，對所學的知識容易遺忘這一弱點，老師經常給他們練習的機會，要反復練，對比練，重點練。

六、適時鼓勵評價，加強學困生意志的培養

學困生在課堂活動中出現問題較多，受到老師的表揚和同學們的贊揚的機會很少，所以在教學中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學困生思想行為上的閃光點，要及時鼓勵。同時，教師要結合教學內容，不斷的對學困生進行學習目的性的教育，引導他們控制和約束不良的思想和行動，集中精力搞好自己的學習，鼓勵學困生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志品質。只要學困生能看到自己的能力和價值，就會產生更上一層樓的自我激勵和自我期望的心理狀態，產生奮發向上的內驅力。當這種自我激勵經多次重復，就會成為積極學習的穩定持久的動力和智慧的源泉。

總之，在西師版小學數學教學中，教師應從培養高素質合格人才的角度出發，以強烈的責任感和極大的愛心，幫助學困生。各種方法的互相滲透、互相聯系，把它們有機結合起來，并依據學困生的個性心理特征，靈活巧妙地運用，一定能做好學困生的轉化工作。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社出版，2004.

[2]宋香花.數學教學中學困生轉化的幾點體會[J].山西教育.2007年10期.