群文閱讀

崔丙林

【摘 要】群文閱讀教學是一種新型的語文閱讀教學模式，有利于提升學生的閱讀速度，增加閱讀數量，真正提升學生的綜合素養，是提高語文課堂教學質量的有效途徑。群文閱讀的開展，將改變教師的傳統教學理念，真正提高課堂效率，實現大語文教學觀。

【關鍵詞】中學語文；群文閱讀；教學理念；教學效率；綜合素養

《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，其中第四學段學生閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的閱讀要求。但就目前我們的語文教學來看，我們的閱讀教學費時多，收效微，讀得少，知識面較窄，特別是初中學生，語文分值相差不大，學習不學習，對總成績影響不大，學生課余時間利用率較低，很多學生學習語文時間僅僅在課內，造成學生的閱讀興趣、閱讀能力也在日益下降。以中學語文6冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均1000字計算，閱讀總量只有18萬字左右，這樣的閱讀量與要求的260萬字是遠遠不夠的。在日常教學中，教師囿于教材的編寫設計，缺乏有效教學策略，一味教教材，而非用教材教；課程資源單一，難以調動學習興趣；一味灌輸知識，學生缺乏思考空間；不尊重學生的個性化閱讀認知，過度分析文本，將文章分析的支離破碎，教學實效性不強，閱讀的功效遠沒有得到展現，課堂效率低下，學生語文素養差，語文的主體地位沒有得到很好的體現，大語文教學觀僅限于紙上談兵。

2015年3月我校申報“群文閱讀”省級課題，并撰寫開題報告，6月正式立項。研究一年來，在閱讀教學方面取得了一定的成效，學生的閱讀能力普遍提升，老師的教學觀念得以改變，高效課堂初步呈現，教學質量穩步提升。

“群文閱讀”最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺地區的教育先驅引進后，稱為“多文本閱讀”。在大陸地區，江浙一帶的多篇課文教學，以及班級讀書會中的多本書閱讀，從形式上比較接近我們所說的“群文閱讀”。最近兩年“群文閱讀”在我國悄然興起，發展速度很快，目前，已有重慶、四川、貴州、湖南、河南等省市啟動“群文閱讀”實驗研究，并取得了一定的研究成果。特別是2015年河南省開展群文閱讀專項課題以來，高中、初中、小學全面實施推進，取得了一定的效果。簡而言之，群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中生成自己的觀點，進而提升閱讀能力。這是一種具有突破性的閱讀教學實踐，取得開展成效。

一、教師的教學理念發生改變

筆者現在所用單元中的課文，同質性較高，題材和體裁比較單一，每單元只有5、6篇課文，而且篇幅較短，中華文化博大精深，所選的幾篇課文很難進行真正意義上的群文閱讀。通過實驗，我們把更多的群文引入課堂，就打破單篇內容分析式教學，從而使教學內容和教學模式發生改變。教學效率將大幅提高，教學的有效性將得以加強，學生的學習興趣也將得以培養，閱讀習慣更容易養成。同時也對教師的教提出了更高的要求，教師不僅要有扎實而廣博的語文知識，深厚的人文素養，而且還需要隨時閱讀，博覽群書，精挑文章精選議題。更為重要的是，群文閱讀教學需要教師真正領會新課程改革的理念，把學生視為學習的主體，在課堂教學的進程中學會積極傾聽，并依據學生的思維進行總結和提煉；學會引導，根據課堂進程隨時調整教學思路，使問題一環套一環，層層深入；學會民主，由于要求學生根據問題全面表達自己的見解，所以課堂氣氛較為活躍，思想碰撞的火花會不斷產生。在這個意義上，進行一次群文閱讀教學，就是對教師素質、教學境界、專業能力和師德修養的全面提升。

二、課堂的教學效率普遍提高

首先，群文閱讀突破傳統語文課堂“教師講——學生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權還給學生，把課堂變成學生的舞臺，讓教師成為學生學習的引領者和陪伴者。其次，傳統課堂一篇文章設計多個問題，將文章分析得支離破碎，甚至將閱讀課變為習題課、問題課，課堂專為解決知識，毫無閱讀美感，學生課堂閱讀興趣索然。群文閱讀的單元設置角度是多樣的，有的是人文專題如“母愛”，有的是作家專題，更多的是從文章內部切入，例如，“談談小說結尾的奇妙性”、“從兩個不同的角度看同一本書”、“細節描寫在文學作品中的作用”、“比較同一個作家的不同時期的作品風格”，這些話題的設置，看上去很難，但因為照顧了學生的不同喜好，學生將更感興趣。再次，由于多篇作品同時呈現，“異口同聲”將不再重現，鼓勵學生進行逆向思維。課堂常使用的詞匯是“聊一聊” 、“說來聽聽”、“你的看法呢”、“誰還有其它的見解嗎”。教師評價學生時也不是簡單地肯定或否定，而多使用引導討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”、“你有什么事實來證明你的觀點嗎”、“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”、“你現在是否還堅持你的觀點呢”。這樣就會形成發散思維，使討論更加深入，更加民主，使問題的解決更加全面。長期堅持下來，學生的學習方式也會發生轉變，思考問題會更加深入，課堂效率自然會提高。

三、學生的綜合素養真正提升

由于同時學習多篇文章，學生在一定時間內能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。閱讀量將會大量增加，可以真正實現大閱讀教學觀，圓滿完成《課程標準》規定的字數。同時，讓學生在一定的時間內完成一定量的文章閱讀，這樣就能逐漸提升學生的閱讀速度，進而提升學生的閱讀能力。此外群文閱讀還為學生的寫作提供靈感的源泉，提高學生的知識積累、經驗積累，可以有效地培養和促進學生的寫作能力。語文是母語課程，學生語文閱讀能力的提升，還會使政治、歷史等多門功課受益，學科能力普遍增強，綜合素養真正提升。

總之，開展“群文閱讀”課題研究，可以使語文課堂真正發生了質的轉變，教師教的方式會發生轉變，學生學的方式會發生改變，學生的語文素養得以全面提升。群文閱讀，開啟了語文教學的新模式，將是提高語文課堂教學質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》.北京師范大學出版社，2011年版

[2]姚婷.“群文閱讀”――有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.

[3]蔣軍晶.語文課上的重要的事——關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）；30-33