“多能合一”型高職教師教育能力定位及培育途徑構(gòu)建

錢瑤

摘 要：“多能合一”目標所內(nèi)含的能力培養(yǎng)思路更為清晰，便為“多能合一”目標的實現(xiàn)提供了路徑指向。該教育能力定位可概括為：顯著增強了高職教育意識、理解了企業(yè)崗位能力需要、加強了教學的產(chǎn)業(yè)導向性、形成了自組織的學習能力。在此基礎上的培育途徑包括：明確參訓教師在企業(yè)中的身份、關聯(lián)性崗位下重視教師的體驗、教學問題導向下的實踐與提煉、薪酬激勵下構(gòu)造自我學習能力。

關鍵詞：多能合一；高職教師；教育能力；實踐

近年來隨著高職教育改革的不斷深入和發(fā)展，當前職教界的視野已逐步聚焦在了師資能力的培養(yǎng)領域。不難理解，“基于工作過程導向”下的高職教育，首先要使得我們的專業(yè)課教師能基于工作過程導向，在此路徑來重構(gòu)教材知識體系，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際來將知識闡發(fā)給學生。然而，具備上述素質(zhì)的教師仍不多見。這就激發(fā)筆者去思考一個問題，即如何在今后的高職教育改革中，著力培養(yǎng)教師教育能力，且該能力應與“多能合一”目標相契合。需要指出的是，“多能合一”目標的內(nèi)涵在職教界仍存在爭議，但有一點卻形成了共識，那就是應使教師具備“雙師型”教學能力。由此，本文也將以此為出發(fā)點，來引申出“多能合一”型高職教師教育能力的培養(yǎng)問題。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、問題的提出

結(jié)合本文主題和筆者的教學實踐體會，以下提出三個方面的問題：

（一）傳統(tǒng)高職教師教育能力培養(yǎng)的不足。在時間維度上來看，對高職教師教育能力的培養(yǎng)應建立在已有的經(jīng)驗和教訓基礎上來展開。從而，這里便對傳統(tǒng)高職教師教育能力培養(yǎng)的不足進行審視。具體而言，這里的不足體現(xiàn)在：1.普遍忽視高職教師在教育能力培養(yǎng)上的主體性問題。2.傳統(tǒng)視角下的高職教師教育能力培養(yǎng)，具有較強的體制封閉性。3.未能明確教研室教師教育能力培養(yǎng)的分工問題。以上三點問題應得到職教界的高度重視，不然今后高職教師教育能力培養(yǎng)將陷入行政主導的困境之中。

（二）“雙師型”高職教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀反思。培養(yǎng)“雙師型”高職教師已成為職教界所公認的培養(yǎng)模式，從理解層面來把握，“雙師型”高職教師培養(yǎng)模式將能從課堂教學和實訓指導等兩個方面來建設師資隊伍。但在體制內(nèi)循環(huán)的封閉空間內(nèi)，“雙師型”高職教師培養(yǎng)往往落入到了追求職業(yè)資格證，以培養(yǎng)形式取代培養(yǎng)內(nèi)容的趨勢。再者，正如上文所提到了“未能激發(fā)起教師的主體性”，這也使得“雙師型”教師隊伍的建設離高職師資隊伍建設的要求還相距甚遠。

（三）“多能合一”型高職教師能力的特點。近年來“多能合一”目標，構(gòu)成了高職教師教育能力培養(yǎng)的目標。比較“雙師型”目標而言，“多能合一”目標所內(nèi)含的能力培養(yǎng)思路更為清晰，且在強調(diào)校企合作培養(yǎng)模式下，便為“多能合一”目標的實現(xiàn)提供了路徑指向。究其特點而言，包括：理論教學與實訓指導能力實現(xiàn)了統(tǒng)一；企業(yè)崗位環(huán)境適應能力與基于工作過程導向下的教學能力實現(xiàn)了統(tǒng)一；與企業(yè)持續(xù)性的專業(yè)合作與校內(nèi)教學內(nèi)容知識重構(gòu)和更新實現(xiàn)了統(tǒng)一。

二、高職教師教育能力定位

從以上所提出的問題出發(fā)，高職教師教育能力可定位于以下四個方面：

（一）顯著增強了高職教育意識。目前存在著這樣一個事實，那就是不少高職教師在教育意識上仍未能充分把握“職業(yè)”二字，這就導致他們在理論和實訓教學中往往拘泥于教材體系，而將工作案例作為點綴植入教學之中。在校企合作下的“多能合一”教育能力培養(yǎng)下，教師通過成為企業(yè)一名員工，在指定的崗位上完成上級所交待的工作任務，并在限時、保質(zhì)的基礎上來完成任務。從中所獲得心理體驗感，將能促使他們明白職業(yè)精神的內(nèi)涵。這樣一來，必然會增強他們的職教意識。

（二）理解了企業(yè)崗位能力需要。通過成為企業(yè)的一名員工來參與完成指定的工作任務，身臨其境之中便能促使教師能完整理解企業(yè)的崗位能力需要。與傳統(tǒng)高職教師教育能力培養(yǎng)不同，這里對“企業(yè)崗位能力需要”的知識積累來源于第一手資料，且在真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境下來獲取，這就使得高職教師將這些資料應用于理論和實訓教學中，更能顯得底氣十足。不難知曉，這又將增強他們的教學自信。

（三）加強了教學的產(chǎn)業(yè)導向性。在校企合作下來培養(yǎng)高職教師的教育能力，高職教師首先作為一名企業(yè)員工而存在；再者，高職教師也將利用他們的專業(yè)知識優(yōu)勢，參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理工作中來。這一獨特的崗位特性，便能拓展教師的職業(yè)視野，以及對產(chǎn)業(yè)動態(tài)演變趨勢有著更為理性的把握。所有這些，又將增強他們在教學中通過知識更新，來與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持動態(tài)一致的教學意識。

（四）形成了自組織的學習能力。“自組織學習能力”體現(xiàn)為，高職教師能自主、自覺、自我激勵下來完成高職教學能力的提升與塑造。這里的關鍵詞應是“自我激勵”，而這種“自我激勵”也必然需要遵循人類的行為邏輯，即“刺激——需要——行動——滿足”。為此，在校企合作模式下，應重視對高職教師自組織學習能力的構(gòu)造。

三、校企合作下的培育途徑

根據(jù)以上所述，校企合作下的培養(yǎng)途徑可從以下四個方面來構(gòu)建：

（一）明確參訓教師在企業(yè)中的身份。與傳統(tǒng)“雙師型”教師培養(yǎng)模式不同，在“多能合一”型高職教師教育能力培養(yǎng)中，首先需要明確參訓教師的企業(yè)身份。只有身份明確了，才能明確崗位工作內(nèi)容，以及在教研室中形成有區(qū)別的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。以物流管理專業(yè)教師為例，在校企合作模式下應強化教師的“員工”身份，這意味則教師無法獲得超出員工權(quán)益的其他特權(quán)。然后，根據(jù)教研室教師的教學方向和專長，分別將其設置在運輸、倉儲、物流信息管理、流通加工等崗位上。這樣就能充分利用企業(yè)資源，也促使教師能一專多能。

（二）關聯(lián)性崗位下重視教師的體驗。校企合作下的師資培養(yǎng)也需要考慮到教師的受訓時限，以及如何在有限的受訓時間內(nèi)最大化的獲取企業(yè)工作體驗感。為此，這里需要在關聯(lián)性崗位下采取輪崗的形式來拓展教師的崗位視野。“關聯(lián)系”是指，在同一部門下形成前后有機分工的崗位。如在前面所提到的運輸崗位上，應使教師能在運輸線路規(guī)劃、運輸物資搭載和運輸成本控制等崗位上進行工作，從而使其全方位的獲得崗位工作能力。

（三）教學問題導向下的實踐與提煉。高職教師來到企業(yè)接受能力培育，需要帶著教學問題并在問題導向下來完成崗位任務。可見，“多能合一”中的“多能”也包含著教學問題探究能力，并通過客體主體化的知識重構(gòu)，來適應高職教學的需要。以前面的運輸崗位為例，在商流決定物流、物流支撐商流的邏輯關系下，如何解決當前商流不足而導致的運輸成本增大問題，則可作為教學問題之一。以此所衍生出的便是，教師能在實體經(jīng)濟整體視域下來把握物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，以及將其反映在日后的教學之中。

（四）薪酬激勵下構(gòu)造自我學習能力。高職教師在校企合作模式下完成了參訓，這并不代表著教師與企業(yè)的聯(lián)系便中斷了。事實上，高職教師有其自身的理論涵養(yǎng)和教學能力，因此，完全可以與企業(yè)之間建立產(chǎn)學研的緊密聯(lián)系。為此，高職學院的管理層應正確對待教師在企業(yè)獲得的勞動報酬，而且這將激勵教師自覺、自主、自我激勵下來參與到知識結(jié)構(gòu)的更新之中，從而就為高職教學提供了良好的局面。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。為了改變職業(yè)教育脫離社會、脫離實際的教育教學的現(xiàn)狀，教育部頒布了《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干建議（教高[2006]16號》明確指出：“要加強校企合作”、“把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置，教學內(nèi)容和教學方法的改革”“融教學作為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。”同時，在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。可見，今后需要加強對高職教師教育能力培養(yǎng)問題的研究。

四、結(jié)語

綜上，“多能合一”型高職教師教育能力定位可概括為：顯著增強了高職教育意識、理解了企業(yè)崗位能力需要、加強了教學的產(chǎn)業(yè)導向性、形成了自組織的學習能力。在此基礎上的培育途徑包括：明確參訓教師在企業(yè)中的身份、關聯(lián)性崗位下重視教師的體驗、教學問題導向下的實踐與提煉、薪酬激勵下構(gòu)造自我學習能力。

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（作者單位：安徽工商職業(yè)學院）