淺議課外閱讀與寫作訓練的相互促進

陳愛玲

【摘 要】課外閱讀與寫作訓練之間有著密不可分的關系。語文教學必須將課外閱讀與寫作訓練緊密結合，實現二者相互促進，才能有效地提高學生這兩方面的能力，切實提高學生的語文素養。

【關鍵詞】閱讀；寫作；促進

課外閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。寫作訓練是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。初中語文教學必須將課外閱讀與寫作訓練緊密結合，才能有效提高學生這兩方面的能力，切實提高學生的語文素養。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”講的就是課外閱讀與寫作訓練的關系。我一貫要求學生要把在課外閱讀中讀到的一些好詞、好句、好段抄下來，記下來，在寫作文時，又能靈活用上去，就會令自己所寫的作文變得更生動、形象、具體。或者在課外閱讀時所看到別人用過的寫作方法和修辭手法，也是可以記下來，以便在寫作文時用上去，也會令自己所寫的作文更精彩。讀一本好書就猶如經受一次精神洗禮，智慧滋養，從中可以獲取知識信息，認識客觀規律，把握經世之道，提高實踐能力。閱讀，也可以與先賢對話，與智者交談，啟迪思想，提升心智。只有自己能夠學會定位，依靠科學的眼光，激活自己的思想，提升自己的價值取向，多靠自己的氣力，全面的發展，閱讀才會有多元化和水準性，那么寫作就會自然的傾吐出來。相反，寫作也可以帶動閱讀。讀書多，材料積聚就多，寫作就有了內容與功底，所以，閱讀是寫作的前提基礎，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動閱讀。

一、語文教師要認識到課外閱讀對語文學習的重要性

新課標明確要求：初中生要學會制定自己的閱讀計劃，廣泛涉獵多種類型的課外閱讀，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。這就要求我們語文老師要把傳統的以語文能力為核心的教學目標慢慢轉化為以語文素養為核心的教學目標。在強調提高學生語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。葉圣陶曾說“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不。”形象的說明了生活是“源”，寫作是“流”，“源”開則“流暢”，“源”塞則“流”竭。閱讀是理解別人對生活的反映，是間接地認識生活，是吸收；寫作是直接表達自己對生活的認識，是表達。

但是，在目前的語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。由于應試教育的影響，學生把大量的時間花在應付考試上，而在課外閱讀上的時間和精力日益減少，甚至漸漸對課外閱讀失去了興趣，學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試沒有直接關系的課外閱讀。由于舊的觀念的影響，有些老師也只強調學生對教科書的重視，要求學生掌握教科書中課文的理解，而很少注重課外閱讀。再加之課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，因而不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。因此，要想把課外閱讀與學生寫作能力的提高有效結合起來，這就需要我們中學語文教師首先要轉變觀念，認識到課外閱讀對學生語文學習的重要性，要在教學中注重對學生閱讀興趣的激發，重視對學生閱讀習慣和閱讀能力的培養。同時，語文教師還應該與家長溝通，家校配合，改變家長和學生對課外閱讀的消極態度。

二、語文教師要把寫作作為目標和指導，以促進課外閱讀

閱讀與寫作之間的關系毋庸置疑。閱讀能力較強、閱讀量較大的學生往往會積累很多的語言和技巧，他們的寫作能力也往往比閱讀量少的學生要強，所以，中學語文教師要把寫作作為目標和指導貫穿或滲透在平時的語文教學過程中，以寫作促進課外閱讀。為此，我們需要從以下幾個方面做起：

（1）鼓勵學生擴大課外閱讀，重視語言的積累。語言的積累對于學生寫作能力的提高非常重要，豐富的語言積累是學生寫作能力有效提高的前提條件。而語言的積累又是一個長期而緩慢的過程，如果單純依靠課堂教學與學生對教材的閱讀是遠遠不夠的。因此，語文教師必須鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，在閱讀中積累豐富語匯，為寫作打好堅實的基礎，逐漸提高學生的語言素養。

（2）教會學生區分精讀與泛讀，重視精讀經典。對于中學生來說，可閱讀的課外書籍豐富多彩，學生沒有時間和精力都進行精讀，若無選擇的去精讀，會對學生造成很大的負擔，影響學生的學習。因此，中學語文教師要教會學生進行篩選，還應教會學生區分精讀與泛讀，要引導學生精讀經典。同時，鼓勵學生大量地泛讀課外書籍，積累豐富的語言，開闊視野，陶冶情操。與此同時，語文教師還要重視學生閱讀習慣與閱讀能力的培養，養成泛讀的習慣，在泛讀課外書籍中培養學生快速閱讀的能力，在閱讀中培養學生快速搜索和提取信息的能力。

三、語文教師要鼓勵學生以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”由此我們不難看出課外閱讀對寫作的積極作用。如果中學語文教師鼓勵學生以課外閱讀為基礎進行寫作的話，會幫助學生迅速提高寫作能力。因此，中學語文教師要在教學過程中引導學生把課外閱讀與寫作訓練結合起來，以課外閱讀為基礎進行寫作。為此，我們可以從以下兩個方面來實現：

（1）引導學生錘煉語言文字，注重語詞與文采。語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力提高的重要體現。但要恰當的使用語言文字并不是通過教師在課堂的有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，通過閱讀體驗語言的運用，積累語匯，掌握用法。而文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。所以語文教師要以課外閱讀為基礎引導學生錘煉語言文字，注重文章的詞語和文采，以實現學生寫作能力的提高。

（2）教會學生精構篇章框架，展現文章脈絡。寫作不但要求學生學會語言文字的運用，還需要學生能夠精構篇章框架，展現文章脈絡。相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。想要培養學生精構篇章框架，體現文章脈絡的能力，這就需要學生在課外閱讀中大量的精讀名家的散文，通過名作精讀，逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在寫作中，中學語文教師還要鼓勵學生模仿名家的好的文章進行仿寫，通過不斷的實踐來培養、提高學生這方面的能力。

通過讓學生勤寫勤動筆，明白“書到用時方恨少”的道理。學生在寫作中遇到困惑，會進一步激發強烈的閱讀和求知欲，不斷的獲取新知識，進而彌補知識和能力的不足；在作文教學中恰當的方法指導，技巧點撥和語言的錘煉，對閱讀無不起促進作用，寫作能力的提高自然促進閱讀能力的提高；通過作文的修改、評講、反思、開展多種形式的寫作更能促進學生的思維能力、表達能力、閱讀能力的進一步提高。這樣讓學生“讀了再寫，寫了再讀”（茅盾），以寫促讀，反哺閱讀，能讓學生的閱讀之興更久，寫作之趣更濃。

總之，課外閱讀與寫作能力的關系密不可分，課外閱讀對于學生寫作能力的提高具有重要的意義。語文教師要轉變觀念，在平時的語文教學中，要把學生課外閱讀與寫作能力的提高結合起來，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力，在提高學生學習成績的同時，切實提升學生的語文素養。

注：本論文為甘肅省白銀市教育科學“十二五”規劃2014年度規劃課題《課外閱讀與寫作訓練相互促進的教育研究》成果。課題批號BY【2014】G123