試論高中美術教學模式的創新

吳群

摘 要：美術課程是高中課程的組成部分之一，它對學生審美能力的發展，創新精神與實踐能力的提高等，都具有積極的促進作用。然而，如今的高中美術課堂，教學模式傳統、單一，即主要對學生進行硬性的理論知識灌輸，整節課都是教師在侃侃而談，這就導致學生對美術感興趣的越來越少，缺乏學習的積極性，覺得美術課程的開設是沒有意義的，因而美術課的教學效率一直處于不理想水平。鑒于此，對當前的美術教學模式進行創新，使課堂變得輕松、活潑、有生氣，調動學生學習美術的積極性，是擺在廣大美術教師面前的一項重要課題。

關鍵詞：高中美術；教學模式；創新；探究式；小組合作；多媒體

《普通高中美術課程標準》中指出，應鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法。所以，身為高中美術教師的我們，應該對當前以自身為主體填鴨式教學模式進行創新，構建出符合新課改教學理念的教學新模式，為高中學生提供進一步發展的平臺，以提高學生的整體素質。

那么，該如何對高中美術教學模式進行創新呢？下面，筆者就結合自身多年的教學實踐和理論研究，對此問題進行一番詳細的描述和探究。

一、實施探究式教學模式，確立學生的學習主體地位

如今的高中美術教學，學生的學習方式是被動學習、機械學習，所有的教學活動都圍繞著教師進行，教師是支配者、控制者，學生沒有自主參與教學活動的權利。而探究式教學模式，教師的職責不再是單純的傳道、授業、解惑，而是教給學生學習的方法，讓學生主動地去獲得知識和能力，有利于學生學習智力、創造性思維的發展和自學能力、獨立解決問題能力的提高。所以，在高中美術課堂中，我們應改變傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，轉而實施探究式教學模式，即讓學生在教師的指導下去對美術知識進行自主探索和分析，以此確立學生的學習主體地位，使學生成為課堂學習的主人。

比如，在學習《禮儀與教化》這節內容時，在課堂上，我讓學生觀看了世界上非常著名的美術作品《秦始皇兵馬俑》和古埃及的《金字塔》的圖片，然后對學生說道：“同學們，下面，你們就對這兩幅圖片進行仔細的觀察，然后在作品名稱、作品形式、作品功能、服務對象等方面比較它們的異同。”待學生回答之后，我繼續問道：“當人類有了國家之后，若這個國家沒有秩序會怎么樣？”“怎樣才能維持社會的秩序？”，[1]然后，讓學生進行進一步的思考。這樣，我摒棄了以往一上來就對學生進行死板灌輸的教學模式，而是給學生布置學習任務并提出問題，讓學生進行自主探究，這樣既讓學生參與了課堂學習活動，確立了學生的主體地位，也為接下來教學內容的教授做好了鋪墊，一舉多得。

二、實施小組合作學習模式，培養學生的參與合作精神

如今，隨著新課改教學理念的提出，各種教學新方法層出不窮，小組合作模式，也漸漸出現了各學科的教學當中。對于高中美術課堂而言，實施小組合作學習模式，可以增進學生之間的交流，培養學生的團結協作精神，也能使班里每位學生都參與到美術課程的探究中去，進而提升美術課堂的教學效率。所以，身為高中美術教師的我們，在課堂中可以實施小組合作學習模式，以此促進學生之間的溝通和交流，培養學生的參與合作精神，并為學生學習效率的提高打下堅實的基礎。

比如，在學習《各異的風土人情》這節內容時，我就要求學生四人為一組，通過閱讀教材，對此下問題進行合作探究：1.民間美術的含義是什么？2.民間美術的種類有哪些？3.民間美術的獨特藝術語言是什么？[2]4.在我省杭州市，你們都見過哪些民間美術作品？都是在什么地方什么場合見到的？它們分別屬于民間美術的哪一個種類？有著怎樣的寓意？5.仿制書上的例子，制作一幅剪紙作品。6.思考：民間剪紙是怎樣融入現代生活的？在學生對這些問題進行思考、分析后，每個小組派出一名代表進行總結性歸納。這樣，我通過讓學生以小組合作的形式對課本上的內容進行學習與思考，即使學生對美術內容有了提前熟悉與了解，也使學生感受到了與人合作的快樂和愉悅，培養了學生的參與合作精神。

三、實施多媒體教學法，提高學生的學習興趣

傳統的高中美術教學模式，給學生傳遞了一種錯誤的信息，即美術課是周而復始地畫圖畫，而且，由于學生的視野被約束，畫出來的畫面總是缺乏一定的表現力，這就使學生更加厭惡美術課程的學習。而多媒體教學設備，具有圖文并茂、視聽結合、動靜相宜的教學優勢，將它應用到高中美術課堂上，可以將美術教材內容以直觀的形象、絢麗的色彩、動聽的聲音等結合的方式呈現出來，能為學生創設一種特定的學習情境，從而提高學生的學習興趣，培養學生的創造性思維。

比如，在學習《戰爭與和平》這節內容時，首先，我運用多媒體技術手段播放了9·11事件的視頻，用以引出戰爭與和平的話題，接著，又繼續展現了多張以不同形態來表現戰爭與和平的美術作品，如表現戰爭的《長城》《秦始皇兵馬俑》《采桑攻戰宴樂銅壺》《地道戰》等等，表現和平的《兔胄圖》《鎏金中國大寧銅鏡》《和平鴿》等等，這樣，無論是悲慘恐怖的戰爭畫面，還是安寧祥和的和平畫面，都真真切切地出現在了學生面前，學生既能感受到戰爭的殘酷，也能感受到人們對和平的祈盼，接著，當我在對某幅作品進行分析時，學生也就能入情入境，產生濃厚的學習興趣。

總之，在新課改之風日漸盛行的今天，我們一定要及時認識到傳統教學模式的弊端，創新、構建出符合新課改教學理念的教學新模式，改變學生腦海中對美術課程枯燥乏味的印象，激發學生的美術學習興趣，調動學生的美術學習熱情，從而為學生整體素質的提高提供堅強、有利的保障。

參考文獻：

[1]耿婷婷.普通高中美術鑒賞課教學創新模式研究[J].山東師范大學，2013（12）06.

[2]吳靜琪.建構主義學習理論與高中美術鑒賞教學實踐研究[J].東北師范大學，2008（04）01.

（作者單位：浙江杭州市桐廬分水高級中學）