淺談職業個性測試在中職生職業生涯規劃設計中的應用與研究

劉桂霞

摘 要：職業個性測試作為職業認知的其中一個維度，為同學們的職業認知提供理性思考。在中職生中開展職業興趣、職業性格、一般職業能力測試與統計分析，能夠為學好專業技能，科學地進行職業生涯規劃打下良好基礎。本文就職業個性測試在中職生職業生涯規劃設計中的應用進行分析研究。

關鍵詞：中職生 職業個性測試 職業興趣 職業性格 一般職業能力 考量表

中職生大部分處在16～18歲，處于職業探索階段的初期。他們對于職業只是具體的接觸，并沒有進行過理性的思考，導致在專業選擇時沒有主見，專業學習穩定性不高，就業方向不明確等。

人們選擇職業通常需要通過四個步驟：職業認知、職業選擇、職業準備和職業進入。職業認知是后三個步驟的基礎和條件。職業個性測試作為職業認知的其中一個維度，為職業認知提供理性思考。筆者在中等職業學校從事職業生涯規劃教學多年，發現通過有效量表進行職業個性（職業興趣、職業性格、一般職業能力）測試，能夠引導學生學會從“人職匹配”的角度選擇職業目標，從而學會根據各方面條件的變化進行適當調適，為中職生有效地進行職業生涯規劃設計奠定基礎。

一、測試量表的選擇及個別內容的替換

1.職業個性測試考量表的選擇

考試量表屬心理學范疇，結合《職業生涯規劃》教學參考書中提及的霍蘭德職業興趣測試、20世紀50年代在加拿大興起的職業個性測試和網上流行的艾克森人格測試、MBTI人格測試等考量表，筆者認為第一種和第二種更接近職業高中學生的特點，但是霍蘭德職業興趣測試又要考慮到相關聯的六種類型之間的關系，比較繁瑣，而相對個性分析來說也需要有更深厚的心理學知識，因此不易操作。而《職業生涯規劃》第二版、第三版教學參考書中均提及的職業個性測試系統題庫，是經過編寫專家驗證比較簡單可行，中職生比較容易理解和接受的。因此，筆者對學生的職業個性測試主要采用了該題庫。

2.個別內容的替換

在《職業興趣自我測定》考量表中，第一組的第1個問題“你喜歡自己動手修理收音機、自行車、縫紉機、鐘表、電燈、開關一類的器具嗎？”其中收音機、縫紉機等物品在現實中除老年人和服裝制作人員外已很少使用，因此與當代社會有些脫節，筆者認為可以改為電視機（或電腦）、電飯鍋等常見物品。第一組中的第2個問題也是這種情況，筆者建議可以將其中提到的電熨斗、縫紉機替換為掛燙機、手機等。

另外，針對學生們目前普遍存在的“游戲迷” “手機控”現象，可以適當增加有關對電腦游戲的開發與利用、手機軟件的性能與使用方面的測試題，這樣可以做到更貼近學生的實際生活，做到與時俱進。

二、職業個性測試過程

第一步，采用不同量表對實驗班級的學生進行職業興趣測試，并進行橫向統計，發現不同量表之間的差別，得出全體被測同學的職業興趣傾向。

第二步，采用同一量表對實驗班級的學生進行職業性格和一般職業能力測試，得出全體被測同學的職業性格類型與一般職業能力類型。

第三步，通過對不同專業不同班級的被測同學采用職業興趣、職業性格與一般職業能力的縱向統計，得出不同班級被測同學的職業個性差異。

三、職業個性測試統計分析說明的問題

1.學校層面：發現學生普遍存在的問題，有針對性地開展活動

職業個性分析主要針對初中畢業的新生，通過對職業個性測試結果的縱向分析，能夠發現每一屆新生普遍比較感興趣的問題，哪些職業性格類型的學生居多，同學們在哪些領域能力較強，相反也會發現同學們哪些方面比較欠缺，哪些能力有待提高，從而為學校有目的地開展活動提供依據。

對就讀專業的選擇有困難的學生及家長，學校可以請家長協助學生進行測試，并根據測試結果有針對性地幫助推薦，這樣可以做到有的放矢，避免因為專業選擇失誤而中途失去學習興趣，導致三年下來空混文憑或中途輟學的現象發生。

2.學生個人層面：充分了解自我職業個性，為職業認知確立依據

學生通過對自我職業個性的縱向統計，能夠充分了解自己目前的職業興趣、職業性格與一般職業能力，通過對比，發現目前就讀專業及將來從事職業對職業個性要求的異同，盡早發現，盡早采取措施。如果差距過大，建議盡快調換專業，以免畢業后再改專業。如果基本符合，只有個別差異，可認真請教專業老師和班主任，向優秀師哥師姐學習，采取具體措施彌補自己的短板。這樣做很快就會顯出成效，從而增強學好本專業的信心。

總之，合理地進行職業個性測試，能夠促進中職生學會為自己量身定制科學的職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]蔣乃平.職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社，2014（2）.

[2]劉占年.開展職業認知教育，促進學生理性就業[J].職業教育研究.2008（7）.

（作者單位：吉林省延吉市職業高級中學）