論高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接

劉佳

【摘 要】大學(xué)是高中教育的延續(xù)，高中學(xué)習(xí)則是大學(xué)的基礎(chǔ)與前提，二者之間是鋪墊與后續(xù)的銜接關(guān)系。但學(xué)生在不同階段由于所面臨的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在著差異，進(jìn)而導(dǎo)致其在不同階段必然享有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。對此，本文以“高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接”為主要研究對象，首先闡釋了大學(xué)與高中英語教學(xué)環(huán)境的差別，然后從教材配置、教學(xué)方法的調(diào)整和情感策略的應(yīng)用三個(gè)角度論述了銜接策略的具體體現(xiàn)。望本文的論述能促使廣大英語教學(xué)工作者更加充分認(rèn)識到高中和大學(xué)在學(xué)生各自英語學(xué)習(xí)生涯過程中所扮演的重要角色與地位，從而展開有效策略，推動教學(xué)進(jìn)程的開展和各自教學(xué)階段的銜接。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)銜接

隨著我國當(dāng)今社會發(fā)展建設(shè)不斷與國際接軌、國內(nèi)外的交流頻率逐漸提升，英語作為全世界使用范圍最廣的語言，早已被納入到我國傳統(tǒng)教育的各個(gè)階段，無論是學(xué)齡前還是高級教育，還是個(gè)人進(jìn)修還是職業(yè)教育，都繞不開英語學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵步驟。相對于高中英語教學(xué)的以應(yīng)試為目的，大學(xué)階段的英語教學(xué)更加注重對其應(yīng)用技能和理論研究方向的把握。而對于大學(xué)英語教師而言，為了讓學(xué)生在大學(xué)階段更加充分地掌握英語知識，使之能夠更加適應(yīng)未來激烈的社會競爭以及人才需求，就需要在大學(xué)教育的初始階段，充分做好不同教學(xué)環(huán)境下的過渡與銜接。

一、大學(xué)與高中英語教學(xué)環(huán)境的區(qū)別

在高中學(xué)習(xí)階段，英語所扮演的是普通學(xué)科的角色。受到中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，學(xué)生需要不斷提升其學(xué)習(xí)成績，幫助自身獲取更高學(xué)府的通行證。當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)之后，周邊的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)設(shè)置以及學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度都發(fā)生了根本性的變化。對于廣大大學(xué)教師而言只有充分認(rèn)知其區(qū)別所在，才能更加有效地展開教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)英語教育的良性過渡。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

高中階段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是單一、固定和模式化的，出于應(yīng)試思維的考慮，全國各地的高中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，都是統(tǒng)一坐在教室里聽講，之后通過題海戰(zhàn)術(shù)來不斷對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，長期處于“講——學(xué)——做”的循環(huán)往復(fù)過程中。雖說部分位于城市或者教學(xué)硬件設(shè)施條件較為理想的學(xué)校也會為英語教學(xué)提供語音和多媒體教室，但是出于服從高考的需要，這類教學(xué)資源和設(shè)施的使用次數(shù)非常有限。甚至有部分地區(qū)高考時(shí)聽力成績并不計(jì)入英語總分，對于固有的聽力練習(xí)也處于能省則省的局面。

在這樣一種教學(xué)思維所營造的教學(xué)環(huán)境下，廣大高中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，其所面對的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)資源只有英語教師和各類練習(xí)冊、復(fù)習(xí)題集，一切有關(guān)英語的學(xué)習(xí)活動都是在教師的指導(dǎo)下完成的。而大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境與其最大的差別就在于對升學(xué)壓力和成績優(yōu)異性考核的缺失，所以一旦離開高中，步入大學(xué)校園，在沒有教師監(jiān)督以及緊張學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境當(dāng)中，便難以繼續(xù)把握學(xué)習(xí)的自律性，多數(shù)學(xué)生便會在寬松的氛圍當(dāng)中無所適從。

（二）教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)的變化

高中階段的英語學(xué)習(xí)是以教師為主體的活動，教師是組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的策劃者、協(xié)調(diào)者以及監(jiān)督者，而教學(xué)活動的效果究竟如何、唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是高考。這就導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)成績并不理想，但高考一役一旦取得非常理想的成績，其過往英語學(xué)習(xí)效果如何也無人再去追究。所以在高中階段，教師會花費(fèi)大量的時(shí)間來將某一單元或某一類題型進(jìn)行方方面面地講解、進(jìn)行周到細(xì)致的內(nèi)容延伸，然后再輔助以各類模擬試題、答題技巧、應(yīng)試策略方面的教學(xué)，這就促使很多高中生英語筆試可以取得非常好的成績，但是卻不一定能夠講出一口流利的英語，聽說能力亦呈現(xiàn)出明顯不足。

但是當(dāng)高中生通過高考，走向大學(xué)之后，大學(xué)校園中的師生關(guān)系也隨著教學(xué)階段的改變而發(fā)生了根本性的變化。在大學(xué)的英語課堂上，教師不再是唯一的課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是單一的被動知識接收者的角色。教師開始成為能夠引領(lǐng)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)、研究以及技能運(yùn)用的導(dǎo)航者、輔助者和參與者，更多教學(xué)活動的開展、教學(xué)方案的設(shè)置，需要通過學(xué)生的參與來得到更為有效地完善。而且大學(xué)作為銜接學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代和社會職業(yè)階段的緩沖地帶，其所有對于英語知識的傳授都應(yīng)該基于當(dāng)今社會對英語人才需求的方向及要求。而英語作為一種交際語言，在社會上真正的作用并不在于測驗(yàn)和考評，而是作用于人與人之間的對話與交流。因此教師更需要在大學(xué)初期全方位、多角度地去策劃和設(shè)計(jì)大學(xué)階段能夠推動學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用技能提升的教學(xué)策略和教學(xué)手段，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供良性建議。通過鼓勵(lì)師生之間的互動、學(xué)生彼此之間的對話合作，來激發(fā)其對于英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其學(xué)習(xí)心態(tài)由客觀被動向積極主動轉(zhuǎn)化。反之，過分依賴高中學(xué)習(xí)過程中，完全由教師所主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生顯然會在大學(xué)初期這種課堂模式與教學(xué)節(jié)奏難以適應(yīng)，會陷入一時(shí)的學(xué)習(xí)迷茫。

（三）課時(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)自由度上的變化

高中階段，外語課是全國所有參加高考學(xué)生所必須面臨的三大主要科目之一。因此在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，英語會出現(xiàn)在每天的課表當(dāng)中，同時(shí)還伴隨著大量的早讀、早晚自習(xí)甚至中午午休時(shí)間的課題講解。學(xué)生迫于升學(xué)壓力，必須緊密跟隨學(xué)校或者教師所設(shè)置的各種學(xué)習(xí)課程和復(fù)習(xí)進(jìn)度之中，尤其是高三臨近高考時(shí)期，學(xué)生每天都埋頭在大量的試卷和題目當(dāng)中，沒有一刻松懈。

而進(jìn)入大學(xué)之后，英語課（尤其是非英語專業(yè)的大學(xué)英語課）會按照每學(xué)期統(tǒng)一的課時(shí)要求，平均分配在每周的課程安排當(dāng)中。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師不再緊鑼密鼓地采取灌溉式的教育方式，而是選用了不同形式的教學(xué)方法來完成對學(xué)生英語應(yīng)用技能的磨練。于是在大學(xué)階段，語法和詞匯的講解頻率變低，取而代之的是更多口語表達(dá)和聽力練習(xí)的內(nèi)容，沒有題海戰(zhàn)術(shù)，反而會增加許多有關(guān)英語影像學(xué)習(xí)和趣味活動的內(nèi)容，課堂不再局限于小班形式，而是不同專業(yè)的學(xué)生來到一個(gè)更大的教室當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然大學(xué)階段也會有相應(yīng)的英語等級考試，但是考試的內(nèi)容以及應(yīng)試策略都不是大學(xué)教師所要履行的教學(xué)任務(wù)，查資料、背單詞、做語法、學(xué)習(xí)閱讀技巧，都是需要學(xué)生私下里以自主學(xué)習(xí)的方式展開和完成的，所以很多學(xué)生會覺得在大學(xué)課堂上時(shí)間不再那么緊迫，但仍感覺沒有實(shí)質(zhì)性的收獲，無法講語法靈活運(yùn)用在實(shí)踐中，詞匯量也未見明顯增長。

二、高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接策略

（一）合理選用和配置教材

為了促使高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容上能夠做到更好的銜接，首先就需要教育工作者，更為謹(jǐn)慎合理地選用和配置大學(xué)英語教材。理想的教學(xué)內(nèi)容過渡是由易到難、循序漸進(jìn)的模式，就如同初中英語到高中英語之間的內(nèi)容銜接，無論是在詞匯量還是在語法教學(xué)以及考試題目的設(shè)置上，都會呈現(xiàn)出非常明顯的階梯性，不會讓學(xué)生產(chǎn)生驟然起伏的陌生感。而大學(xué)階段要學(xué)習(xí)英語的學(xué)生本身就存在著不同的類型，這種差異性的存在就促使教師在選擇教材時(shí)不能一概而論。目前市面上所流通的大學(xué)英語教材大多取自英美原始文章，其內(nèi)置的詞匯量以及語法知識與高中知識并不存在直接的對接和關(guān)聯(lián)性，不僅篇幅長，而且涉及到的語法知識和文化背景知識都存在著較大的難度，就讀文史政經(jīng)專業(yè)和理化專業(yè)的學(xué)生顯然不適于使用同一難度等級的教材，而且同一學(xué)校內(nèi)的一本專業(yè)和專科專業(yè)也不適于使用同一類型的教材。而現(xiàn)階段大部分高校會在新生報(bào)到之后不久，就采取英語分班考試，將不同專業(yè)的學(xué)生按照其基礎(chǔ)的不同，進(jìn)行分層授課，那么針對擁有不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，教師就可以根據(jù)其固有的基礎(chǔ)能力，去選擇更適宜的英語教材來展開教學(xué)。

（二）有效調(diào)整教學(xué)方法，使之更加適應(yīng)社會需求

就英語教學(xué)這樣一種活動而言，其效果的好壞、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危鋺?yīng)用能力高低，不光有其先天語言天賦的因素，其中更為重要的則是對后天學(xué)習(xí)方法的選擇。文秋芳就曾在自己所著的《英語學(xué)習(xí)策略論》中提到善于管理是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果、影響其最終應(yīng)用能力生成的重要因素。由于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)其主要是面向社會、出于迎接未來社會激烈挑戰(zhàn)和人才競爭的需要，因此對教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的選擇就需要參照社會現(xiàn)狀，使之更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

首先，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)不同類型、擁有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生彼此之間的交流與合作。不同的學(xué)生必然擁有不同的視野、擁有對同一問題的不同理解能力和讀解效果，因此當(dāng)教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體主觀思考能力和學(xué)習(xí)能動性的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生間的彼此互助，將更有助于其發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，互托所長，進(jìn)而提升自身對于英語語言的學(xué)習(xí)和把握能力。

其次，采取任務(wù)教學(xué)法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，分步驟、分輕重、有主題、有目的，切忌眉毛胡子一把抓。可以嘗試在每堂課開課之前便向?qū)W生告知學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前就基于個(gè)人已經(jīng)擁有的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力展開預(yù)習(xí)，自行做好課程之間的過渡與銜接；也可以根據(jù)大學(xué)期間整體課時(shí)的安排，有目的地分配每一學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，比如第一學(xué)期以學(xué)習(xí)閱讀方法為主，第二學(xué)習(xí)以口語表達(dá)和聽力訓(xùn)練為主等。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程中情感策略的運(yùn)用

不少學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)上的不適，很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段明明成績很好，卻在大學(xué)階段找尋不到學(xué)習(xí)的竅門，始終難以融入到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而這個(gè)局面就需要教師在教學(xué)過程中充分幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)心理，幫助其擺脫因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變而帶來的學(xué)習(xí)壓力和困惑，逐漸走上平穩(wěn)、積極的自主學(xué)習(xí)道路。例如在課堂上積極營造出輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，通過親和的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)等。只有幫助學(xué)生平穩(wěn)、快速度過高中到大學(xué)階段的緩沖期，才能促其逐漸找到英語學(xué)習(xí)的良性狀態(tài)，在接下來的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

三、結(jié)論

綜上所述，就大學(xué)英語教師而言，在教學(xué)過程中要充分把握高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)之間的教學(xué)區(qū)別與效果聯(lián)系，并基于兩者特點(diǎn)，有針對性、有指導(dǎo)性地展開教學(xué)過渡，幫助學(xué)生在大學(xué)階段樹立學(xué)習(xí)的信心，不斷提升自身的英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作應(yīng)用能力，使之盡快滿足未來高速發(fā)展的信息時(shí)代對于英語人才的大量需求。

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