高中信息技術(shù)差異性教學(xué)的策略探討

李瑞智

【摘 要】課堂教學(xué)中所面對的學(xué)生都是有個體差異的，如何讓存在個體差異的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展是教師在課堂教學(xué)中必須面對的一個問題。在高中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，面對存在個體差異的不同學(xué)生，應(yīng)采取不同的方法，以適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的需要，讓學(xué)生對課堂知識從感興趣到愿意學(xué)，再到主動學(xué)，讓不同的學(xué)生都能夠根據(jù)他自身的條件在某一方面或者某些方面能有所有收獲。

【關(guān)鍵詞】個體差異；因材施教；分層教學(xué)

現(xiàn)代教育的發(fā)展，對學(xué)生的能力要求越來越高，但學(xué)生的知識水平、生理指標(biāo)、接受能力、心理素質(zhì)、教育環(huán)境、家庭因素等各方面情況千差萬別，表現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)上，學(xué)生的差異性尤為突出。傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方法已經(jīng)明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代信息教育的新要求。那么，如何面向如此情況復(fù)雜的全體學(xué)生，大面積而有效地提高不同學(xué)生的信息知識水平，讓每個學(xué)生都有成功感，既讓優(yōu)秀的學(xué)生出類拔萃，又讓后進生能夠合格，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，構(gòu)建起師生間一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為現(xiàn)代信息教育的一個必須面對的問題。

一、學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)

（一）地域性差異

各地區(qū)學(xué)校信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施和教師水平差異較大，信息技術(shù)教學(xué)的開展情況也不相同。城鎮(zhèn)小學(xué)、初中的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備比較全面，學(xué)生基本能保證每周上一次信息技術(shù)課。有些學(xué)校因為缺乏信息技術(shù)教師而被其他課程取代。這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生信息基礎(chǔ)就很差，動手能力就會弱于其他學(xué)生，不大愛動、性格內(nèi)向、操作技能差的同學(xué)便更處于劣勢。所以，這種地域性差異導(dǎo)致了高中學(xué)生在信息技術(shù)能力方面具有很大的差異性，同時也給整個班級的教學(xué)帶來了很大的困難。

（二）學(xué)習(xí)興趣的差異

大多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，但有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的興趣主要集中在游戲和娛樂中而非學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生既不喜歡也不討厭，有的卻什么也不感興趣，只是陪著學(xué)，那么這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性上產(chǎn)生差異的一個重要原因。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在操作過程中，遇到不懂的問題就問老師或問同學(xué)幫助解決，完成任務(wù)后也懂得做好記錄，再嘗試做一次或?qū)⑷蝿?wù)做的更好；有的則是不懂裝懂、得過且過，問題越積越多，這樣也形成了一個惡性循環(huán)，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)；有的在玩游戲方面是非常的熟練，以為自己比其他同學(xué)都懂、都會，老師在講的時候自以為是，不注意重點，最后還是不會操作；更有的是從一開始，他就不想學(xué)。這就形成了學(xué)習(xí)過程中的差異性。

（四）學(xué)生個人能力的差異

在信息技術(shù)課中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是比較明顯的，因為信息技術(shù)課以講和練為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作方法時，是通過教師的講解來完成基本的操作。有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強，能很快地掌握老師所講的知識，并能巧妙地運用；而有的學(xué)生接受能力較慢，自主學(xué)習(xí)能力差，難以快速掌握要點；更有只會死記硬背，生硬地套用所學(xué)知識，不懂得如何有效運用。

二、信息技術(shù)課堂差異性教學(xué)的實施策略

（一）調(diào)動興趣，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。我們在信息技術(shù)課的教學(xué)中，應(yīng)讓“趣味性”貫穿整個教學(xué)過程。上課時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣、好奇的情境主題，同時根據(jù)學(xué)生的差異，按學(xué)生的興趣設(shè)計不同的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。練習(xí)要分層次，循序漸進地設(shè)計，學(xué)生才會更有興趣地去學(xué)習(xí)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”保證多層次教學(xué)目標(biāo)的落實

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，驅(qū)動他們自己動手解決問題，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計。

在單元知識中，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)。教師應(yīng)在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細分成若干個小目標(biāo)，把每個學(xué)習(xí)模塊分解為多個容易掌握的小“任務(wù)”，來指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。“任務(wù)”分解、編排時要注意分散重點、難點，要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量，前后“任務(wù)”間的聯(lián)系等因素，由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

（三）多樣化課堂學(xué)習(xí)模式促進共同發(fā)展

信息技術(shù)課程是具有較強的操作性和實踐性，面向全體授課的教學(xué)模式不能兼顧全班學(xué)生的需要。因為學(xué)生中存在差異，我們可以采“自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)”等課堂互動學(xué)習(xí)模式來滿足不同學(xué)生的需要，能使低層次學(xué)生有反饋機會，有補償?shù)挠嗟兀垢邔哟螌W(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單的操作充滿生氣，這種做法可以讓“優(yōu)生”“學(xué)困生”都能融入課堂，形成一種你追我趕的競爭機制，都能學(xué)有所獲。從而促進他們共同發(fā)展！

（四）分層教學(xué)，滿足個性化需求

教師在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo)，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計自己的教學(xué)活動。在信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)可如下操作：

1.學(xué)生分層

通過調(diào)查研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計算機基本操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為三個層次，既A、B、C三個組。A組學(xué)生對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平；B組學(xué)生對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，一般情況下這組人最多；C組學(xué)生對計算機很不了解。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對A、B、C三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的教學(xué)目標(biāo)。在課前要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。例如，低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于抓好基礎(chǔ)知識和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

3.課堂教學(xué)及課堂練習(xí)分層

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。因此教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個層次，分別對待，使所有的學(xué)生都有收獲。對高層次的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.評價分層

在教學(xué)過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

總之，教育不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。只有將因材施教的差異性教學(xué)落到實處，在知識的傳授、技能的訓(xùn)練、心靈情感的交流中多方面兼顧不同學(xué)生的需求，才能充分促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉亞軍，楊永戰(zhàn).《差異教學(xué)在高校計算機教學(xué)中的運用》[J].保定學(xué)院學(xué)報，2009年04期.

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[3]孫玲.《差異教學(xué)評價》[D].南京師范大學(xué)，2011年.

基金項目：此文為甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中信息技術(shù)中學(xué)生個體差異的教學(xué)策略研究》【GS[2014]GHB1055】階段性成果。