在歷史與現實之間

呂夢蕓

摘 要：歷史與現實似乎本就是一對反義詞，這兩者之間是否可以和諧共生一直是教學中關注的問題。以人教版“漢通西域與絲綢之路”一課的教學設計為例，探索在歷史教學過程中如何拉近歷史與現實的距離，把握歷史與現實的聯系，更好的實現歷史為現實服務的教育功能，促進學生身心全面發展。

關鍵詞：歷史教學；歷史與現實；學生發展

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0076-02

一、關注現實的歷史教學

有人把歷史比喻成星空，與現實有著遙不可及的距離，新時代，新課程下歷史教學要煥發出新的生命力，與現實生活相聯系是非常必要的，在教學中要把握好歷史與現實的聯系。

（一）本末倒置——在把握歷史與現實之間過度注重社會現實

歷史教學中實現三維目標是不可分割、相互交流的過程和有機整體，掌握歷史知識是歷史課程學習的目標，也是全面提高人文素養的載體和基礎。在把握歷史與現實之間過度注重社會現實而忽視了對課本內容的解讀解析，就會導致教學脫離課程目標和要求，這絕對是不可取的。在本課中將基礎知識教學安排了30分鐘，而拓展思維的學安排了15分鐘，教學安排中也穿插了一些現實素材，時空轉換較多，學生出現了注意力不集中，過多關注現實素材和時政，最后卻沒有學好課本知識。因此在歷史與現實教學之間要注意合理安排時間，以免出現本末倒置的現象。

（二）閉門造車——在把握歷史與現實之間過度注重課本知識

歷史教學中應該避免過度看重課本知識和教參的內容，大量使用課本材料，抽象研究知識，脫離學生的生活實際，學生會有架空感，燃起歷史無用的想法。在本課中絲綢之路路線圖一直是考試重點，教學目標要讓學生準確的知道路線，并記住每段路線的名稱。課堂上學生直接來指圖其實是有點脫離學生實際的，初一學生對地圖不了解，對絲綢之路也毫無概念，根本沒有指圖指路線的能力，這一設計不符合學情，同時過分關注了課本知識，如果將視頻先給學生看，有大致印象后學生再去模擬也許效果會更好。因此在歷史與教學之間只學課本知識而不顧實踐也是不利于學生全面發展的。

二、關照現實：歷史教學的應然取向

本文就人教版“漢通西域與絲綢之路”一課的教學設計為例，探索在歷史教學過程中如何拉近歷史與現實的距離，把握歷史與現實的聯系，為更好的實現歷史為現實服務的教育功能，為促進學生身心全面發展尋找一條新路。

（一）與現實共舞—拉近歷史與現實的距離

1.符合學情，實踐創新學中通常側重于博古，論今就說的非常少，因此這課設計的教學主題是：絲路的前世今生，將絲綢之路的歷史和現在分成前世和今生兩大板塊，但是要探討今天的新絲綢之路，在上課過程中就不可避免的占用一些講述的時間，因此任何“論今”都是要冒險的，考慮到本課面向的是初一的學生，教材部分相對比較簡單，學生對歷史知識的掌握非常迅速，那么在學生學有余力的同時剩下的時間是鞏固練習，還是讓學生更多的了解一下今天的絲綢之路？事實證明后者更能滿足學生的心愿。因為當上完這第一部分絲路的前世后提問學生：想不想知道今天的絲綢之路是怎樣的？出乎意料之外的是學生比之前學古代歷史更為積極踴躍，現在的學生信息接受能力很強，這些課外知識不僅激發學生學習興趣的還給予學生額外的滋養，拓展了學生的視野，這樣才不會培養出只會死讀書的學生，讓學生有更多的收獲。

2.給我一天，還你千年2000多年前的歷史如何可以在學生面前重現，歷史如何與學生近距離接觸，還是需要從感性認識入手，形成歷史的表象，進而才能做出判斷，生成理性認識。能再現歷史的只有文物古跡而不是書本，我設計了一個穿越環節，讓學生身臨其境扮作絲綢之路上的商旅，一路向西看到了許多不同姿態和身份的人，同時課件播放2014年年末北京國家博物館展出的絲路大型文物展上的陶俑圖片來營造氛圍，讓學生猜測圖片中陶俑的身份，學生說出了歌舞俑、雜技俑、僧侶、商人、乞丐、軍人等身份，通過對陶俑人物身份的推斷來說明絲綢之路的作用：溝通了東西方經濟文化交流。陶俑是古老的文物，但是文物展是當時最新的，選取最新鮮的文物素材讓學生在學習的時候不僅有歷史的代入感并對絲路有了另一面的認識，有利于學生的觀察、思考、判斷和推論，在完成教學目標的同時給了學生一次全新的體驗，有助于提高學生的文化修養和鑒賞能力。

（二）與現實共享—把握歷史與現實的聯系

1.過去政治，今天歷史過去的政治就是今天的歷史，昨天的政治就是未來的歷史，歷史與現實之間有著縱向的直接聯系。把握歷史與現實的聯系有助于正確認識國家的方針政策，因為國家各項方針政策的提出，都有其歷史原因和歷史經驗的。絲綢之路從開通到發展可以分為三個階段：道路聯通、貿易暢通、文明融通，這三個章節的得名是從最近中國“絲綢之路經濟帶”建設的戰略構想中來的，但是歸根朔源，現在的三通是從古代的三通中得來的。比如讓學生對比了解古今絲綢之路道路聯通，古代絲路的路線（西漢長安——歐洲大秦）今天的新絲路又叫亞歐大陸橋，它的路線是（中國連云港——荷蘭鹿特丹），新絲路是在古絲路的基礎上發展而來，古絲路總體上宋代以后趨于衰落，清代中葉后沉寂。20世紀以來，伴隨著我國改革開放、西部大開發等國家戰略，重新聯通絲路顯得尤為必要。學生通過對比，將今天的政治放在歷史的背景中去理解，將歷史與現實聯系在一起，認清國情，形成正確的政治標準體系。

2.民族精神，世代相傳不與現實割裂的歷史教育主張傳承與創新互為契機。在講述張騫出使西域遭遇到的艱難險阻時讓學生思考張騫有哪些優秀品質？學生都說的非常好，當時班級里的黑板報上掛著大幅的社會主義核心價值觀，就將學生引到這里，問學生張騫的所作所為與我們今天核心價值觀中的哪幾項是吻合的？學生說出了誠信、愛國、文明等相吻合的價值觀，同時也有學生提問為什么今天的核心價值觀在古人身上都會有所體現？此時特別引導全體學生思考，古人的優秀品質流傳至今成為我們的民族精神，溶于我們的血脈之中，我們今天的核心價值觀正是對古人精神的傳承。如果平時的歷史教學中多一些發現，多一些與現實的聯系，學生也許更能夠理解現實生活中的一些本來離他很遙遠，甚至于不理解的知識，讓學習生活多一些趣味。讓學生深刻認識中國傳統文化中的民族精神，讓歷史教學真正體現其實踐價值。

（三）與現實共贏—實現歷史為現實服務

1.重走絲路，人文關懷歷史教學中的意外事件經常會讓學生從歷史學習中跳戲，中斷教學。在上課時設計了讓學生重走絲路的環節，請學生在地圖上大致指出絲路的路線，第一位指圖的學生指到一半就停了下來，這時為了救場只能開玩笑說這位同學消失在了沙漠里，但是第二位學生上來仍然沒有指完，教學一時之間無法延續下去，這時及時轉變了教學目標，不再執著于叫學生在地圖上指絲綢之路，提問學生如果你是古人會不會遇到這種情況？學生的思維一下子就轉換了，有人回答說我們現代人有車有高科技也不一定能走完絲路，有人說在半路也許就放棄了，還有人說肯定有人走出去又回來的，不然這條路怎么來的呢？然后引導學生，古人在這條路上有的是望而卻步，有的是有去無回，也有人堅定的走完了這條絲綢之路，和同學剛才的狀態是一樣的，歷史的場景在同學身上重現，那么在同樣的情境中，讓歷史為現實服務，學生體會到了古人開通這條道路的艱辛和不易，民族自豪感和愛國的情感油然而生，學生學會指圖并不是本課最終的目標，更重要的是在情感態度價值觀的培養上全面提高學生的人文素養。

2.一帶一路，鑒往知來歷史教學一個非常重要的功能特點就是以史為鑒，面向未來。在設計絲綢之路的前世今生時就考慮到了這一重要功能，絲綢之路的前世講完后問學生，絲綢之路的所起到的作用到今天能不能延續？讓學生進行了討論，有人說古代和亞歐國家的交往那么密切，今天仍然可以通過絲綢之路加強與周邊國家的經濟文化交流；也有人說古代交通不便，都是步行的，今天可以在絲綢之路上修條鐵路；還有學生說古代路上就有強盜，今天也會有，所以要派軍隊沿途保護。同學們已經在不知不覺中通過對古絲路歷史的學習轉變為對新絲路美好的規劃。之后馬上切換到絲路的今生。在道路聯通上，鐵路公路航空為新絲路奠定了聯通基礎，在貿易暢通上，2013年9月和10月由中國國家主席習近平分別提出建設“一帶一路”（“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”）的戰略構想。旨在借用古代“絲綢之路”的歷史符號，主動地發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系。在文明融通上，新絲路有利于促進沿線各國經濟繁榮與區域經濟合作，加強不同文明交流互鑒，促進世界和平發展，是一項造福世界各國人民的偉大事業。學生不僅能夠理解國家的熱點時政，還提出了更多的想法和創意，誰知道他們之中的某一位將來會進入國家決策層呢？所以我們的歷史教育要從現實出發，也要為現實服務，即使是一個普通學生也應該關注國家大事，了解身邊時事，與時俱進，這樣的學生才是身心多方面協調發展，能夠以史為鑒，學以致用。

綜上所述，為了在歷史教學中充分體現“以學生發展為本”的理念，在教學中尋求歷史與現實的平衡點，通過拉近歷史與現實的距離提高學生學習興趣，通過把握歷史與現實的聯系提高學生的人文素養，通過歷史為現實服務的功能教會學生以史為鑒、學以致用。師生都能在教學過程中感受歷史的魅力，現實的活力，讓歷史教學為學生的全面發展奠基。

參考文獻：

[1]郭陽著.陶行知全集[M]（第2卷）.南京：東南大學出版社，2011.

[2]胡曉風等.陶行知.“做教學合一”的總解釋[A].陶行知教育文集[J].四川：四川教育出版社，2005.16.

[3]吳金爐.讓知識課堂透射生活之光—例說生活原味與知識品味的平衡策略[J].中學歷史教學參考，2014（1-2）：12-13.

[4]任宗哲，石英，白寬犁.絲綢之路經濟帶發展報告（2014）[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.8.

[5]方光華，任保平.絲綢之路經濟帶[M].北京：中國經濟出版社，2014.5.

[6]于友西主編.中學歷史教學法（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者單位：蘇州市第十六中學）