職業能力目標下的高職實踐教學改革

易素紅

摘 要：高職教育是為社會經濟發展培養高素質高技能人才，一種以能力培養為目標，以就業為導向的教育。職業性是高職教育的本質特征，實踐性是高職教育培養方法的重要特征。實踐教學是培養學生職業和實踐能力的主要環節，實踐教學的質量影響教學質量，提高實踐教學有助于提高教學質量和學生的職業能力。本文闡述了高職實踐教學體系，并就職業能力目標下，高職實踐改革的策略進行了分析。

關鍵詞：職業能力；高職教育；實踐教學體系

實踐教學是將理論轉化成實踐經驗、技能的重要教學環節。實現實踐教學的教學目標，需要為實踐教學建設一套完整的體系。高職實踐教學，是理論與實踐的結合教學方法。學生在實踐教學中掌握系統的理論知識和熟練的職業技能，獲得職業經驗，成長為高素質高技能的綜合性職業人才。當前，高職教育雖然以“就業為導向，以職業能力為目標”的理念進行辦學，實踐教育也日漸蓬勃發展，但是在實踐教學中依然存在很多共性問題。如何改革高職實踐教學體系，培養高素質職業人才成為本文研究重點。

一、高職院校實踐教學體系的含義

有研究認為，“實踐教學是在實驗或現場，依據實驗、設計和生產任務要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式”。根據以上定義，也有學者指出，在這種定義下，實踐能力的提高是以“知識”傳授形式出發，雖然加強了實踐能力培養，但是卻忽略了學生創造和學以致用能力。

高等職業院校實踐教育體系根據系統論視角，從目標、內容、管理和保障四要素出發，構建出科學完整的教學實踐體系，保證實踐教育的開展。高等職業院校實踐體系包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系以及實踐教學支撐和保障體系。各體系各具功能，保證實踐教學體系起作用。綜合所論，實踐教學體系是實踐教學活動各要素的有機聯系，是培養學生實踐和職業能力的重要體系，是目標、內容、管理和保障體系的整合。

二、高職院校實踐教學體系的現狀

（一）教育環境忽略高職

一方面，我國高校招生根據分數，實行分層招錄，高職類學生都屬于最后一批錄取分數最低的學生，這就使得高職類學生得不到社會的認同，企業的重視。另一方面，高職教育學生通過實踐教學考核取得的證書與社會性考試取得的證書的效力不對等，造成高職生必須具有“雙證書”。而學校為了實現業績，在有限的時間和精力中，將實踐性教學靠攏社會性考試。還有，高職學生參加校外實踐雖然已經逐漸推進，但是教育行政法規與勞動法規沒有跟上發展腳步，使得高職生得不到保護。雖然國家重視高效實踐教育，但是政府沒有對高效-企業的實踐模式進行鼓勵。實踐教學過程中，學校、企業的成本和責任重大，造成當前校企合作實踐的效率低下，沒有實際的作用。

（二）高職院校教學質量有待提高

高職教育起步發展的時間相對落后，造成了高職教育的整體實力落后。在制度體系上，我國教育一直受國家和教育主管部門領導管理，教育興辦權、辦學權和管理權集中在教育部門，是上級管理下級的總體管理和規劃。高職院校只能受國家和教育部門的領導，缺乏自主性和創新性。這就造成了教育管理缺乏靈活性和實際性。高職教育質量的落后主要表現在以下幾點：

1.高職院校管理存在缺陷

高職院校對學生和學校的管理，對學生和學校的發展起著至關重要的作用。但是根據實際情況顯示，高職類學生的就業率低下，或者就業并不是所學職業，根本原因是高職生缺乏職業能力，沒有能力從事相關職業。一些學校受社會環境等影響，忽視對學校學習氛圍的營造，人才培養的定位狹小，忽視對學生學習和在校生活的管理。學生在缺乏約束和管教的環境下，任由自身發展，導致學生職業能力參差不齊。

2.缺乏師資力量

高職院校因為自身管理和資金運轉等原因，吸收優秀師資的力量并不強。導致師資力量薄弱，無法為學生的學習提供優秀的師資力量，使得教學缺乏活力。因而也間接導致了學生職業能力得不到提高。

（三）企業并不依賴高職生

如今，市場化經濟迅速發展，就業隨著市場行業的變化而出現變化，企業隨著市場變化而變化，企業并不會定向學校需求高職生。而造成企業不依賴與高職生的根本原因是，企業是以盈利為目的的組織，而高職學校則是以培養學生能力為目的的組織，這就造成了企業與高職院校的利益矛盾。當高職學校提供實踐的高職生不能滿足企業生產制造，實現經濟利益最大化的要求時，便會出現校外實踐基地的缺失或者掛名現象。

三、職業能力目標下的高職實踐教學改革策略

（一）構建實踐教學體系

高等職業教育實踐教學在職業能力目標下的構建，重點是建立清晰明確的目標體系。在一定的目標指導下，教育者會有明確的教學方向，能夠保證教學最終目標的實現，高效完成教育。在職業能力目標下的體系，離不開職業能力。實踐教學目標體系需要從職業能力目標出發，在對職業崗位以及目標進行分析，確定職業崗位的內容后，制定出內容明確，具有可操作性、實踐性和可評定的實踐教學目標體系。

1.職業能力體系和目標體系

綜合分析職業后，劃分出不同職業需要的能力以及構成部分。職業能力體系可以包括基本職業能力、專業技術能力、綜合職業能力以及創新職業能力。每個職業能力的目標為教學提供了出發點。基本能力的目標是具備相應基本職業能力，取得相應的技能等級，如語言能力、計算機能力，圍繞專業要求具備的職業態度、素養和社會活動能力。專業技術能力的目標是熟練掌握各項專業技能，達到國家規定的技能標準。綜合職業能力的目標是指完成職業活動取得國家規定的職業資格標準。推動經濟發展和科學發展的一個要素是創新，創新在發展中具有重要作用。創新職業能力的目標是完成具體創新活動項目。

2.實踐教學體系的基本輪廓

理論結合實踐是實踐教學體系建構的出發點，一切需要從實際出發。實踐教學體系事一個有機體，高職院校應該根據院校的特點，在目標體系-內容體系-管理體系和保障體系的基礎上發展處符合自身實際和特點的實踐教學體系。

（二）構建實踐教學內容體系

在實踐教育體系中，完成實踐的階段在于教學內容。構建實踐教學內容體系，要圍繞職業活動和職業能力要求展開。內容體系是教學開展的具體教學內容，包括課程設計、實驗、實訓、社會實踐以及畢業設計等。內容體系具體應該包含兩個內容，一是知識體系，二是實踐體系。在一系列環節過程中，教學內容必須以理論指導實踐，實踐檢驗真理。

（三）構建實踐教學質量保障體系

質量保障離不開學校的管理和師資隊伍、技術設備等的組成，是實踐順利開展的重要保證。好的管理有助于資源得到合理化配置，提高教學效率。高職院校的組織運行管理能夠保證教學質量的完成，良好的管理有助于教學的有序進行，并且創造出良好的學習氛圍，促進學生學習的主動性和自我約束管理。好的師資隊伍技術設備設施能夠為各個職業的高職生提供優秀的教育力量，保證高職生得到優良的教育以及實踐的平臺。高職院校應該通過各種途徑，如自身發展、獲得政府支持和企業贊助，從而吸引優秀師資，完善技術設備，為學生的發展提供優秀的資源。

四、結束語

高職教育在實踐教學中，應該堅持以就業為導向，以職業能力為目標，根據市場需求制定出符合市場就業的教育。通過在不斷探索實踐中，創新出符合高職生的實踐教育體系，保證實踐教育體系的完整性、綜合性和有效性。只有這樣，才能解決高職生教育、就業問題，從而促進教育質量和就業提升。

參考文獻：

[1]王豐斌，趙喜玲.高等職業教育“四段式”實踐教學改革探索[J].教育與職業，2015（31）：108-109.

[2]唐述榮.高職教育“三位一體化四段式”實踐教學模式的探索與實踐——以柳州職業技術學院為例[J].柳州師專學報，2011，26（3）：56-59.

[3]石炯.以培養職業能力為目標的高職課程教學改革實踐[J].科學時代，2012（17）.

[4]張泉.以職業崗位能力培養為目標的高職實踐教學體系建設與改革探索[J].課程教育研究，2012（32）：248-248.

[5]李平，劉鎖娣.以職業能力為核心的高職實踐教學體系構建[J].常州信息職業技術學院學報，2008，7（5）：23-25.

（作者單位：長沙師范學院）