思想政治課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與對策研究

陳瑋亞

摘 要：情境教學(xué)法是思想政治教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段，其實際應(yīng)用過程中還存在一些問題。為了解決這些問題，我們需要做到以下幾點：聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)情境，凸顯生活化；緊扣教材實際創(chuàng)設(shè)情境，凸顯重難點；依托實事動態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，凸顯時代性。

關(guān)鍵詞：思想政治課；情境創(chuàng)設(shè)；問題；策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0203-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.131

推進學(xué)生全面發(fā)展，思想政治教育是關(guān)鍵。新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，創(chuàng)新思想政治課教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法就不失為一種好方法。所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的與要求，創(chuàng)造一定的懸念，創(chuàng)設(shè)一定的矛盾，激情造趣，設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生全程參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。將這種方法運用于思想政治教學(xué)中，有利于其教學(xué)效率的提升。因此，我們要重視情境教學(xué)法的運用。

一、情境教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

當(dāng)前因為應(yīng)試教育思想政治課課時很少，為了盡快完成教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)時生硬地進行純粹理論知識的傳授，導(dǎo)致政治課堂枯燥、呆板，不但不能讓學(xué)生認同，反而引起了學(xué)生的反感。而情境教學(xué)法注重師生之間的溝通，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生相互促進。運用這種教學(xué)方法，思想政治課對學(xué)生來說就不再是一種枯燥的負擔(dān)，而且特定的情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有感染、熏陶作用。

另外，灌輸式教學(xué)法也已經(jīng)不適應(yīng)新課程標準的要求了。理論知識識記太過空洞，在實際生活中，學(xué)生不會進行知識遷移。而新課程標準更注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感態(tài)度。因此，教師的教學(xué)設(shè)計需要做到理論與實踐并重，同時還要在情感態(tài)度上引起學(xué)生共鳴，顯然情境教學(xué)法符合這種需要。

二、思想政治課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

教學(xué)中，由于教師對情境教學(xué)法沒有系統(tǒng)的理解，在實際的操作過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。

（一）創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生生活經(jīng)驗不符合

當(dāng)前很多教師開始采用情境教學(xué)法，但是其創(chuàng)設(shè)的生活情境大多是按照自己的認知習(xí)慣進行的，忽略了學(xué)生的認知發(fā)展狀態(tài)，以至于學(xué)生無法產(chǎn)生認同感，因為這些不符合學(xué)生的認知規(guī)律，這樣創(chuàng)設(shè)的情境是無效的。

此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候還要注意地域差異。思想政治課統(tǒng)一的教材不會凸顯地域特點。而教師多會采用書上的案例來進行教學(xué)。如在講解高中政治必修二“政府的權(quán)利：依法行使”這一框題的時候，很多教師都會采用“城管”的案例進行講解，我們課本上采用的也是這個案例，但對于農(nóng)村學(xué)生來說，城管是十分陌生的，如果教師創(chuàng)設(shè)這種情境，就收效甚微。

（二）創(chuàng)設(shè)情境的過程中過分注重教學(xué)情境的形式

通過多媒體設(shè)備將資料展示給學(xué)生可以營造真實的情境氣氛。因此，很多教師會準備大量的素材進行展示，學(xué)生整節(jié)課都目不暇接地盯著屏幕看各種素材，但這樣的情境設(shè)置十分失敗。教師過于注重教學(xué)形式的豐富，運用素材來烘托課堂氛圍，但學(xué)生僅僅被材料本身所吸引，由于材料過多，他們沒有時間去進行探究材料與課本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容非但不能被呈現(xiàn)，還會被材料遮蓋，影響最終的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境局限于課本

在中學(xué)思想政治課本中，一般會有案例或附帶有音視頻資料，在上課時利用這些素材可以幫助學(xué)生掌握課本內(nèi)容，但也需要注意度。之前觀摩過一位初中教師教學(xué)，他講解的是政治人教版九年級上冊第十課《理智面對學(xué)習(xí)壓力》，該章節(jié)中課本提供了多個音頻材料，該老師在教學(xué)中將所有音頻全部播放了一遍，雖然這些音頻組合在一起是一個系列的情境，但音頻數(shù)量太多，教學(xué)被這些音頻文件分割的零零散散，沒有連貫性和邏輯性。此外，國家統(tǒng)一編寫的教材，每個版本持續(xù)使用多年，那么課本上在編寫時很新鮮的案例，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時也許已是陳年舊事，這時再繼續(xù)用這些材料，就不合適了。

三、思想政治課有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

通過分析思想政治課中情境教學(xué)存在的問題，筆者認為在具體的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)采取以下策略。

（一）聯(lián)系學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)情境，凸顯生活化

根據(jù)課程標準，思想政治課都是以學(xué)生生活作為基礎(chǔ)的。初中思想政治課以學(xué)生逐步擴展的生活作為基礎(chǔ)分成了三個大的版塊，高中政治課則更為鮮明地以經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和哲學(xué)與生活命名凸顯了生活化。正是因為如此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須立足學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的實際認知出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，正如杜威所說：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于學(xué)生來說是真實而生氣勃勃的生活。”這樣拉近生活與課本知識的聯(lián)系，一方面能使學(xué)生從情感上更容易接受所學(xué)的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。

（二）緊扣教材實際創(chuàng)設(shè)情境，凸顯重難點

教師在利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須注意多媒體設(shè)備不能喧賓奪主。學(xué)習(xí)最根本的目的是要掌握課本上的知識，其他的一切準備都是為了提高教學(xué)效果，所以要注重實效，不能只追求形式上的熱鬧、精彩，形式是為內(nèi)容做烘托的，在精而不在多。

此外，情境創(chuàng)設(shè)要抓住重難點。中學(xué)政治課本內(nèi)容繁多，不是每個都能進行情境創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)中要選取重要的、有難度的知識點進行情境創(chuàng)設(shè)，簡單的知識點則不需要，否則每個知識點都運用情境教學(xué)法，課堂會十分混亂。

（三）依托實事動態(tài)創(chuàng)設(shè)情境，凸顯時代性

思想政治課與其他學(xué)科不同，它的時代性特征尤其鮮明。“思政課要體現(xiàn)國家意志和發(fā)展方向，是為祖國培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人，意義重大。而時事政治教育同樣也是要體現(xiàn)國家意志，反映黨和國家的方針政策。”因此，在具體的教學(xué)過程中，我們需要將實事動態(tài)與書本的內(nèi)容相結(jié)合，彰顯出時代性。這樣，一方面能用時事熱點吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會通過這些實事動態(tài)關(guān)心國家，增強學(xué)生的政治責(zé)任感。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]