談提高小學數學課堂教學的有效性

李慧君

【摘 要】素質教育理念在小學教學中的推廣和滲透，對小學數學教學提出了更高的要求。我國新一輪的課程改革目的在于提高我國學生的素質，促進他們更好的發展。課堂是我們落實課程改革的重要場所，而學生的學習活動主要是在課堂上進行的，所以探討課堂教學的有效性意義非常重大。

【關鍵詞】小學數學 ? ? 課堂教學 ? ? 有效性 ? ? 課堂提問 ? ? 教學情境

素質教育理念在小學教學中的推廣和滲透，對小學數學教學提出了更高的要求。小學數學課堂教學要以學生為主體，培養學生的思維能力。新課標中指出，在小學數學教學中應當充分激發學生的興趣， 并促使小學數學教學煥發生機，堅持以學生為本，讓學生樂于學習數學，最終實現數學素養的提升。我國新一輪的課程改革目的在于提高我國學生的素質，促進他們更好的發展。課堂是我們落實課程改革的重要場所，而學生的學習活動主要是在課堂上進行的，所以課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響學生的健康成長與發展。那么，在數學課堂教學中如何才能實現教學的有效性呢？

一、精心設計課堂提問

教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情， 從而極大地提升課堂教學質量。教師要學會精心設計問題， 做到提問準確而有效。靈活運用多種提問方式，能有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。所以我們通過研究數學課堂提問技巧以及策略，來提高教師提問的實效性。

數學的學習離不開啟發誘導，數學的提問在引導學生學習和思考的過程中有著舉足輕重的作用。若不注意方法技巧，學生便會對教師的提問不明其意或不知從何答起， 這樣不僅起不到好的效果，反而會誤導學生，嚴重挫傷學生學習數學的積極性。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑和解疑，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答“沒問題”。如果總是沒問題，那這一現象就不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能使所有的人始終保持在同一水平上，必然有高有低， 有學得輕松的，也有學得困難的。沒問題的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順利不利于學生創造性思維的發展;課上的這種順利也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

二、創設有效的教學情境

新課程標準要求小學數學教學要實現數學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標，因此在創設情境時一定要按照數學教學的三維目標來制定。有效創設情境必須按照小學數學的教學內容進行，如果脫離了教學內容，開展任何情境教學對于數學教學而言都毫無意義。同時，在進行情境創設時，還要充分考慮學生目前的數學能力、認識規律和他們的興趣點，把握住這三點才能吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。

情境創設的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實踐活動情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境交替穿插的方式進行小學數學教學工作， 讓情境保持一定的新穎性，充分調動學生學習的積極性和主動性。小學生的生活閱歷較少，理解力偏低，因此我們在進行有效情境創設時，必須使所創設的情境貼近小學生的生活。貼近小學生生活的情境，對于學生來說直接、簡單、易于理解，而且還可讓學生在學習后將數學知識應用于生活，有利于學生對數學知識與技能的理解和掌握。比如在學習計算四邊形面積的時候，我就創設了計算教室、公園面積的生活情景：我們每天都在教室里上課、游戲，那么我們的教室到底有多大呢？同學們也經常會跟著爸爸媽媽到公園去玩，公園里邊有好多花草樹木，可以容納我們好多人，那么公園又是多大呢？這樣貼近生活的問題情境設計，一下就調動起孩子們的求知欲望，他們很想知道答案，便會帶著急于求知的心情去學習，接下來的數學教學自然很順利。

三、培養良好的學習習慣

要努力引導小學生形成良好的學習方法和學習習慣， 因為這是學生發展創新能力的重要保證。要引導他們學會觀察、學會記憶和學習思維，這樣才能真正地把握科學的學習方法，提高他們的學習質量。

在數學教育中，老師也應該打破傳統的教學方法，嘗試采用不同的教學方法，努力引導學生， 使學生充分地發揮自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己學會發現、歸納、總結知識。老師只需要創設有趣的問題情境，恰當地運用幽默風趣的語言，也可以打破課堂的沉悶氣氛，起到調節他們情緒的作用，從而引發他們的學習興趣，使他們全神貫注地聽講，積極地參與到課堂提問與學習中。

我們都知道父母是學生的第二老師，所以老師應該和家長多溝通，多交流，給家長做好相應的思想工作，使他們在平日的空閑時間多多教孩子數學知識，幫助他們培養熱愛學習的興趣和習慣，與孩子多交流數學知識，督促孩子按時完成家庭作業的同時輔導他們的數學作業，做到老師家長常溝通。

四、注重對學生數學學習過程的評價

對學生數學學習過程的評價，包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面。在課堂教學中，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，在選擇贊揚的語詞時，要富有思想性，真正做到關注每一個學生。在教育活動中， 教師做出適當的確切的表揚，才具有真正的激勵作用。非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現出來的。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳遞給學生，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能做到思想的溝通。當學生遇到困難時，有的學生會產生害怕心理，用“勇敢些”“我相信你”的語詞比用“怎么那么膽小”“你太緊張了”的語詞更具有激勵和增強學生自信心的作用。