讀寫結合，厚積薄發

劉漫

摘 要：日常英語教學中，教師常常把閱讀與寫作割裂開來。閱讀教學的重點放在提高閱讀技能上；寫作教學時，又把重點放在寫作技能訓練上，忽視了閱讀和寫作應該是相輔相成的，所以如何使學生將閱讀和寫作完美的結合是當前初中英語教學中一個亟待解決的問題。

關鍵詞：課外閱讀；寫作；時間；任務

一、英語閱讀寫作一體化教學的嘗試

經過多年的中考評卷工作，我發現學生的閱讀和寫作丟分是最多的。這是因為在日常的英語教學中，教師常常把閱讀與寫作割裂開來。閱讀課局限在語法講授、短語歸納和句子分析的層次上，把閱讀教學的重點放在提高閱讀技能上，忽視寫作對閱讀理解的促進作用。寫作課又忽視了對謀篇布局、遣詞造句、情感表達的教授，造成學生在英語寫作中詞不達意、條理不清和錯誤連篇等問題，并把重點放在寫作技能訓練上，忽視閱讀對于寫作能力的積極影響。我覺得語言的輸入與輸出應該是相輔相成的，所以如何使學生將閱讀和寫作完美的結合是當前初中英語教學中一個亟待解決的問題。

《義務教育英語課程標準》（2011年版）對初中學生的課外閱讀和寫作提高了要求，突出了對學生邏輯推理能力，整體概括能力和綜合運用語言能力的培養，這也恰恰是學生最薄弱的環節。

英語閱讀寫作一體化教學就是把閱讀教學和寫作教學有機結合起來，即把語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作知識的學習以及寫作技能的訓練融為整體。英語閱讀教學作為輸入方式可以為寫作儲備語言知識，積累寫作素材，提供文本框架，而通過寫作這種輸出方式，使學生認識到語言知識的不足，促使他們進行選擇性閱讀，實現以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀的良性循環，做到閱讀與寫作的完美結合。

為此，我嘗試了初中英語閱讀寫作一體化教學，有效地提高了英語學習效率。例如，在教授新目標八上Unit 8 How do you make a banana milk shake？時，我首先用一篇閱讀導入。然后，通過（fast reading，slow reading，careful reading，summary）四步法，在限定的時間（約5分鐘）左右，引導學生閱讀全文。并用小組合作的方式理清文章的結構框架。最后運用思維導圖使學生很容易就把文章的主要內容復述下來了。

在復述的基礎上讓學生總結寫作可以用到的詞匯句式，為接下來的寫作打下基礎。

通過上面的訓練，學生在閱讀文本中獲取了信息，自然產生了要寫的欲望，所以接下來就可以讓學生進行本單元的寫作訓練了。

在閱讀與寫作一體化的教學中，學生在閱讀中學會思考、學會語言知識和文化的積累，并在教師的引領下通過小組間的交流合作，對閱讀中所得信息進行分析、提煉和整合，再通過不同的寫作方式創新自己的寫作。從閱讀起步，以閱讀哺養寫作，以寫作促進閱讀，實現閱讀和寫作的完美結合。

二、英語閱讀和寫作一體化教學中的注意事項

1.內容要一致

初中英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，教師應在話題的基礎上對教材進行整合，有效地設計讀和寫的活動，活動之間應彼此相關。如果讀寫內容不一致，就會影響教學效果。

2.要循序漸進

要合理高效地使用現行的教材，進行漸進性寫作訓練。閱讀與寫作的訓練對不同的年級應該有不同的要求。先進行讀后縮寫、仿寫、改寫等形式的寫作訓練，待學生形成一定的寫作能力后，再組織讀后續寫、主題寫作等活動。

3.難易要適中

讀寫活動應符合學生的認知水平，符合語言學習的規律。活動設計時應考慮學生的接受能力，進行分層訓練，讓所有學生都覺得“我能寫”。

4.合理分配時間

在固定的教學時間內，要完成讀與寫兩項任務，教師必須優化教學設計。教師要有針對性地引導學生理清文章結構和框架。學生通過閱讀獲取語言知識、文本信息和篇章結構知識，然后通過寫作實現由輸入到輸出的轉換，實現閱讀寫作兩者的有機結合。長此以往就能節省文本閱讀的時間，為寫作活動留出足夠的時間。

5.充分合作

合作學習是一種有效的訓練方式。它是以學生的“學”為中心，把學生個人的想法轉換成各抒己見、集思廣益的交互式過程。教師可在閱讀討論、寫作前、寫作中和寫作后等環節合理安排合作學習，以降低學習難度，幫助學習成績差的學生提高參與課堂學習的積極性，從而提高他們閱讀和寫作的能力。

總之，閱讀寫作一體化教學使學生將閱讀和寫作完美地結合起來，學生從被動轉為主動。不僅能豐富學生的閱讀知識，還能提高學生分析問題的能力和語言表達能力，為將來英語水平的提高打下堅實的基礎。

我相信：讀書的厚度就是寫作的深度，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

參考文獻：

趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式初探[J].文理導航：教育研究與實踐，2013（11）.

編輯 薄躍華