基于ARCS模型的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂探索

李奕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來國內(nèi)外教育界的熱門話題。它顛覆了傳統(tǒng)教學模式，為大學英語教學模式注入了全新的血液。美國的約翰.M.凱勒教授提出了ARCS動機模型，從四個方面解析了如何激勵和維持學生的學習動機。本文從ARCS模型著手，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用進行分析，希望能對實踐與推廣大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ARCS 大學英語

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，為解決學生經(jīng)常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課而落下很多課程以致于跟不上教師上課步調(diào)的問題，該校教師亞倫開始使用錄屏軟件錄制PPT，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時上課的學生。這種模式一展開就收到意想不到的結(jié)果，學生學習熱情高漲，教師可以有針對性的解決不同學生的不同問題。

2011 年，TED大會上，薩爾曼.可汗詳細介紹了可汗學院。起源是可汗為了輔導距離遙遠的表妹功課上傳了很多短視頻到網(wǎng)上，表妹通過觀看視頻學習知識。隨后許多人通過網(wǎng)絡(luò)看到了可汗為表妹上傳的教學視頻，輕松學到了新知識。這樣的教學模式新鮮有效，從而廣為流傳。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)授課模式“在課堂上學習新知識，回家做作業(yè)”的步驟顛倒過來而形成的“在家學習新知識，來到課堂上鞏固解惑”的新型教學模式。

二、ARCS動機模型理論

1.ARCS動機模型的提出。動機被認為是學習者學習的刺激、需要和需求。1987年，美國心理學教授約翰·凱勒提出ARCS動機模型理論。他認為激發(fā)并維持學習動機需要滿足四個條件：注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿足。這四個因素缺一不可，沒有主次之分。

2.ARCS動機模型的內(nèi)涵。約翰·凱勒認為教學設(shè)計應該遵循注意、關(guān)聯(lián)、信心和滿足這四個因素，并將其引入教學設(shè)計。

注意主要是指教師采用風趣幽默的語言以及豐富多樣的教學活動和教學方式，激起學習者的好奇心，減少他們的焦慮感，維持他們的注意力，最大限度地使他們參與各種教學活動。

關(guān)聯(lián)主要是指教師通過分析學習者學習需求，將新的知識與學習者已有的學習經(jīng)驗相聯(lián)系，使學習者對新的學習內(nèi)容熟悉，易接受新知識，為學習者主動參與、互助合作創(chuàng)造條件。

信心是指根據(jù)學習者的程度，在學習過程中對學習難度進行設(shè)計，難度過易不會讓學習者產(chǎn)生成就感，太難又會打擊學習者學習興趣。幫助學習者建立成功信念，讓他們產(chǎn)生通過學習就可以獲得成功。任務設(shè)計上難度要適中，具備一定挑戰(zhàn)性，使學習者具備信心。

滿足對學習者維持長久的學習動機至關(guān)重要。在教學上可以通過合理表揚、獎勵使得學習者體驗外部滿足感；學習者通過學習能夠?qū)W以致用，增強內(nèi)部滿足感。

三、傳統(tǒng)大學英語課堂的弊端

1.以教師為中心授課，學生被動接受知識。傳統(tǒng)教學中還是以教師備課授課為主，課堂還是填鴨式灌輸，學生學習能力不同，接受程度也不同，但是教師只能照顧到大部分學生，無法針對性為不同程度學生答疑解惑。

2.教材內(nèi)容陳舊。大部分教材每隔幾年會重新編寫一次，但是隨著信息時代的來臨，有些材料已經(jīng)是非常陳舊，落后于時代，學生聽起來沒有新鮮感。

3.考核方式單一。大部分高等院校考核學生大學英語學習程度的方式就是期末考試，教師無法隨堂得知學生有沒有習得當堂課的知識，學習的程度是怎么樣的。單單一個期末考試是無法立刻幫助學生糾正錯誤。

四、基于ARCS動機模型，構(gòu)建新型大學英語翻轉(zhuǎn)課堂

實施大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，需要課前學習者通過自主學習掌握學習內(nèi)容，課堂上解決學習中的疑惑。學習動機在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的學習中是非常重要的，否則學習者課前不學習，課堂上不配合，很難完成教學任務。學習動機的激發(fā)，不是單單通過游戲或者教師的風趣幽默的語言達成的，需要教師根據(jù)不同的學習內(nèi)容，在ARCS動機模型下，設(shè)計合理的教學活動，幫助學習者掌握學習內(nèi)容。

1.引起和維持注意力。大學英語屬于公共課，學生水平參差不齊，因此在教學內(nèi)容和形式上應注意多樣化。教師安排的題材和主題要有一定趣味性，課前要學生觀看的視頻要有動感，簡短有效，有創(chuàng)意，能夠增強學生的注意力。

2.建立關(guān)聯(lián)。大部分的大學英語新授知識是建立在已學知識基礎(chǔ)上的，包括詞匯、語法、閱讀、聽說能力等等。為了讓學生對新知識產(chǎn)生熟悉感，要幫助學生建立新知識與已學知識的關(guān)聯(lián)。在設(shè)置任務時盡可能地貼近學生的實際生活。

3.樹立信心。信心對學生學習英語非常關(guān)鍵，喪失了信心學生會產(chǎn)生抵觸心理，課前完成任務不認真，課堂上不參與活動。因此教師要對學生有充分的了解，設(shè)計學習任務時根據(jù)學生平均水平提供一般難度的任務。

4.提供滿足感。學生學習英語沒有滿足感，就在于他們不知道學習了英語的用途。很多學生張不了口說英語，詞匯也記不牢，閱讀能力低下，寫作中語法錯誤連篇。因此教師在安排任務時要聯(lián)系生活，將學生所學知識應用于實際，解決實際問題。

五、結(jié)語

構(gòu)建新型大學英語翻轉(zhuǎn)課堂，一方面要發(fā)揮教師的主控能力，根據(jù)學生的實際情況，合理安排課前課中任務；另一方面要激勵學生主動參與到學習中來，鼓勵他們通過自己的努力和同伴合作，獲取知識。

參考文獻：

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