分層教學在初中英語教學中的應用研究

歐麗芳

【摘要】新一輪課程改革倡導“以生為本”的教育理念，要想真正落實這個教育理念，分層教學是必不可少的。傳統初中英語教學不考慮學生的差異性，只是采用滿堂灌的教學方式，最后造成學生的能力得不到足夠的發揮。分層教學以學生的差異性為基礎，針對不同層次的學生實施不同的教學，激發學生的學習興趣，讓每個學生都得到最好的發展。本文在分析初中英語分層教學的必要性的基礎上，從學生分層、教學目標分層、教學方法分層和教學評價分層等四個方面來開展初中英語的分層教學，豐富初中英語教學理論。

【關鍵詞】分層教學 初中英語 學習興趣

傳統初中英語教學以教師為中心，采用滿堂灌的教學方式，不顧及學生的差異性。這種教學方式造成接受能力強的同學“吃不飽”，而接受能力弱的學生又“吃不了”，很難滿足不同學生的需求。新一輪課程改革要求轉變教育理念，以“學生為本”，轉換教育主體，教師教學過程中只扮演輔助者或引導者的角色。初中英語運用分層教學，有利于學生英語技能的掌握，有利于激發初中生的學習興趣，有利于提高教師的教學積極性。

一、初中英語分層教學的必要性

新一輪課程改革中明確規定初中英語的教學標準：英語課程的出發點和歸宿點是學生的發展，英語課程教學全過程都應突出“學生為本”的教育理念。傳統的初中英語教學按班級建制，沒有體現“學生為本”的教育理念，沒有考慮學生的英語水平差異。初中英語教學應該按照英語水平等級進行分班，根據不同的英語水平制定不同的教學目標，教學過程，教學評價，根據學生不同的實際情況制定不一樣的培養方案，提高學生的學習興趣，提升每個學生的英語成績。分層教學能夠充分考慮學生的實際情況，因材施教，鍛煉每個學生的英語應用能力。分層教學是指教師以學生差異為基礎，針對不同層次的學生設計不同的教學目標，不同的教學方法，實施不同的教學評價，最終實現不同分層學生的共同發展。

二、分層教學在初中英語教學中的應用

1.學生分層。每個學生個體的認知差異是客觀存在的，教師、家長、社會都應該形成共識，營造不歧視認知能力偏弱學生的社會環境。分層教學的對象是學生，分層教學的第一步就是依據學生英語認知能力的差異進行分類，將學生分為紅、黃、綠三個層次。學生認知能力的評價要多元化，應該考慮學生的綜合素質，考量指標包括學生的英語成績、英語學習興趣、英語應用能力等等。“紅”班學生英語成績優秀，英語學習興趣濃厚，英語綜合能力較強，“黃”班學生英語成績一般，英語學習興趣一般，英語綜合能力一般，“綠”班學生英語成績不理想，英語學習不自覺，英語綜合能力不強。然后按照紅、黃、綠編排成若干個小組，每個小組之間的學生相互學習，相互幫助，相互監督，團隊協助，取長補短。

2.教學目標分層。教學目標是教學實施過程中的指引，正確的教學目標有利于教學實施，有利于激發學生的學習熱情，能夠提高學生的學習積極性。初中英語學習因學生個體差異，學生的成績也存在差異。差異化、個性化的學生如果制定統一的教學目標不利于學生的學習興趣。要想讓差異化學生提高英語成績，只有制定分層的教學目標，讓每一個層次的學生有不同的教學目標，有一個不同的學習期望值，才能真正實現“以生為本”的教育理念。例如，英語閱讀教學過程中，對不同層次的學生應該制定不同的教學目標，對于“紅”班的同學要求理解文章段落的邏輯關系，讀懂文章情節的意蘊，對于“黃”班的同學要求能夠看懂文章段落的細節問題，對于“綠”班的同學只要求讀懂文章，了解一些淺顯的問題。

3.教學評價分層。教學評價是整個教學過程的重要環節之一，有效的評價機制才能評估學生的學習效果。初中英語教學中，為評價學生的學習情況，教師經常布置作業或段考。初中英語教師針對不同分層的學生布置的作業也應該不同，將作業分為三個題目：必做題，簡單綜合題和探索性問題。要求“紅”班、“黃”班和“綠”班所有學生必做題，要求“紅”班和“黃”班的學生做簡單綜合題，只要求“紅”班做探索性問題。同時，教師在課堂練習、隨堂考、段考等環節也應該依據不同層次的學生制定不一樣的衡量標準，按照每個層次的教學目標劃分優秀、良好、中等和不及格4個等級，明確“紅”班、“黃”班、“綠”班不同層次的學生必須達到不同的等級，大多數學生求知欲望比較強烈，名聲影響力也是非常在意的，通過這種方式能激發學生的潛力，這樣就大大提高了學生的學習興趣，大大提高初中英語教學質量。

三、結語

總之，分層教學有利于初中英語的課堂教學，分層教學充分尊重學生個性，體現“以生為本”的教育理念。初中英語教學中運用分層教學可以杜絕課堂教學互動性片面、教學目標一致，教學內容不靈活等問題。最重要的是，分層教學可以激發后進生的學習興趣，轉變后進生的學習觀念，改正后進生的學習習慣，由“要我學”轉變為“我要學”。分層教學為初中英語教學找到了出路，為初中英語教學提供了一種新的教學方法，影響了教師的教學水平，提高了課堂教學的質量。

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