小學數學教學中培養學生創新意識的探索

趙潔

摘 要： 創新教育是教育發展的趨勢。培養小學生的創新意識是創新教育的一個組成部分，具有十分重要的意義。小學數學教學是培養學生創新意識的一個重要途徑，具有明顯的優勢。因此，在小學數學教學中，要調動學生積極參與教學活動，努力培養學生的創新意識。

關鍵詞： 數學教學 創新意識 創新思維

創新教育是教育發展的趨勢。培養小學生的創新意識是創新教育的一個組成部分，具有十分重要的意義。小學數學教學是培養學生創新意識的一個重要途徑，具有明顯的優勢。因此，在小學數學教學中，要調動學生積極參與教學活動，努力培養學生的創新意識。那么，如何在數學教學中培養學生的創新意識呢？下面我結合在數學教學中的實踐談談看法。

一、創設情境，培養創新意識

創新意識是學生能充分發揮自己的潛能、積極主動地發現問題和解決問題的一種心理傾向，是一種求新、求異、求變的意識，是創新活動的出發點和內在動力，是學生形成創新素質的基礎。創設情境是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生的創新意識才能得到充分培養。

為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創造尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中，敢于創新。例如：教學“圖畫應用題”時，我創設問題情境：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有。）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞。”這時學生立刻來了興致，都焦急地等待著“小鳥”的出現。緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅畫的意思。由于創造了寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新能力。

二、創造自學環境，讓學生主動學習

在教學過程中，要充分調動學生的積極性，最重要的就是教師要尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學生動手、動口、動腦去感知材料，獲取知識。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如在教學“圓錐體積計算”時，先出示學習方法：關于圓錐你已經知道了什么？關于圓錐你還想知道什么？自學課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握得怎么樣？教給學生學習方法。關于圓錐我已經知道了什么？這一問題激發了學生的學習興趣。然后又問：關于圓錐，我還想知道什么？面對新知識，先想一想：新知識會包括哪些內容？我想知道些什么？這是有效學習的重要途徑，也是迸發創造火花的重要源泉。在體現學生主體性時，注意突出個體特征和群體效應。也就是在教學中既要充分發揮合作學習精神，又要培養學生的個性。在合作學習中，可以分同桌學習和小組學習兩種形式，學習的方法可以是共同操作、互相討論、互相質疑、互相檢查等。在這個學習過程中，學生思維始終處于開放活躍的狀態。同學們能各抒己見、認真交流，并得到反饋，不同層次學生的能力都得到了相應的提高。如優等生在指導學困生學習時，語言表達能力、組織能力都會得到培養，學困生受到優等生的影響，能加快學習進程，自信心也增強了。

三、充分利用知識，調動創新意識

《小學數學課程標準》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷提高學生學習數學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用教具和已有知識，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發，指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。

例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性很高，都尋找合成10的幾組數。緊接著讓學生交流、討論擺的結果。在推導“梯形面積計算公式”時，學生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識，用割補的方法，推導出梯形面積的計算公式，但是這種“動”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎上要進一步引導學生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他割補方法嗎？”學生就會帶著這個充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續探索、尋找本質的因素，最后導出規范的計算公式，使思維得到了升華，從而培養了主動探索的創新精神。

四、勤于思考，激發創新思維

培養學生的創造性思維絕不是針對高智商的學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創造性思維的訓練。教師要努力發掘每個學生的創造力，使每個學生的創造力充分發揮出來，將學生培養成為創新型人才。傳統的教學方法是教師教、學生學，學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。

在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。

因此，數學課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位、發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而有效培養學生的能力。

參考文獻：

[1]趙玉花.數學教學中培養學生創新意識的探索[J].延邊教育學院學報，2011（02）.

[2]成虎.數學課中對學生創新意識的培養[J].數學學習，2012（02）.