淺議初中語文課堂教學設計

白新榮

摘 要： 沒有精密的課堂教學設計，就談不上對課堂教學過程的優化；沒有對課堂教學過程和教學結果的反思，就認識不到課堂教學設計和課堂教學實踐之間的差距，也就不可能理性地改進自己的課堂教學設計。我們必須清楚課堂教學設計過程包括：老師分析課程標準、教學內容—確定教學目標—分析學生狀況—確定教學指向—分析教學環境—確定教學策略—分析教學資源—確定教學媒體—分析假定過程—確定教學評價等一系列的教學步驟。教學設計就是我們通常說的備課，是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教學什么、怎樣教學，達到什么結果所進行的策劃。

關鍵詞：課堂教學設計 提問 互動 創設情境

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0100-01

教學設計就是我們通常說的備課，是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教學什么、怎樣教學，達到什么結果所進行的策劃。

課堂教學如何設計是一個富有挑戰性的問題。比如：課堂設計中課堂提問應注意什么?！缎抡n程教學設計》明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。傳統的語文教學強調的是老師讀，將文本由無聲的文字變成有聲的語言，老師再按一定的巧妙程序將信息呈現給學生。而現在為了避免“滿堂灌”的弊端，許多教師注重“啟發式”教學，然而可惜的是，這種“啟發”漸漸地也就發展為教師“滿堂問”，學生“滿堂答”。教師依次提出一個個“精心設計”的問題，看似學生回答得非常熱鬧，其實是給學生套上了思想枷鎖———正是在教師的一步步提問，學生的一次次回答，教師對學生答案的糾正中，學生的主體性又被埋沒了，學生只關注你的問題是什么?！缎抡n程標準》要求我們不能只停留于自己的教，更重要的還是探索如何使學生會學和學會。而這其中的一個重要標志，就是“學生會不會質疑”的問題。如果一個教師教了一篇課文之后，學生沒有疑問，也根本不敢問，那就說明這一課是不完善的。

老師要從教學內容的組織加工、教學環節和程序的安排、教學方法和手段的選擇等多方面為學生動手、動腦、動口提供更加充分的條件，要有“學生自主活動優先，老師點撥在后”的意識，盡量做到：學習優先、思考優先、討論優先、評價優先、總結優先。

首先，面對認知材料和實際問題，老師先讓學生獨立思考并提出問題，然后再針對學習重點和研究主題提問。

其次，老師用適當的教學媒體把課內或課外的認知材料提供給學生，讓學生先學、先看，而不是由老師先講。

然后，對于學生或老師提出的綜合性較強的問題，老師暫不要剖析，要先讓學生就近議論、互相啟發、發現特點、差異、規律、成因并進行歸納和解答，不足之處再由老師補充完整。

還有，對于學生的解答，老師先讓學生發表評論，然后再進行終評。在教學評議中，老師應與學生保持平等互學的地位，態度和藹，以理服人，在不傷害學生自尊和自信的前提下糾正、補充學生認識上的偏差，提倡“無批評教學”。

最后，在課堂活動或實踐活動的總結時，老師要先讓學生總結知識要點及其相互關聯，談主要收獲。必要時老師再進行精要闡述。老師要把對學生參與學習與實踐活動時所表現出來態度和能力作為總結的重點內容。

教學本質上是以互動對話為基礎的知識建構活動，“互動對話”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間交互影響、交互活動的學習過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。課堂互動包括學生與作者的互動，讓學生與作品中的形象進行心靈的交流，給學生人格以深遠的影響；包括學生與文本的互動，激活學生的生活、學習經驗，建構以學生生活為本的知識結構；包括師生間的互動，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展；還包括學生之間的互動，促進他們合作學習、共同探究。

在語文課堂對話教學中不僅僅講究師生對話，生生對話，更講究的是師生與文本之間的對話與交流。教師一方面要引導學生探究文本意義的生成過程，一方面要引導學生滿足個體需要去自主選擇閱讀的信息，以實現個性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，激活對話資源，以促進學生與文本的交流、碰撞，進而產生共鳴。

老師應該努力讓自己的學生成為知識的富有者，甚至成為智者。這樣一來，老師的視野就要走出課堂之外了。一冊書，不論容納了多少課文，數量都是不夠的。況且就學生的語文知識構成，或者就其語文素養來說，又決不僅僅來自課堂。古人早就說過：“事事洞明皆學問，人情練達皆文章?！边@就要求我們切切實實地實踐大語文教學觀。教學中，我總覺得有一種需要，那就是要把課內的知識引向課外，盡一切可能對課文進行拓展，延伸。如在教學吳剛《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我讓學生結合周圍的造紙企業和養鴨場，每人撰寫一篇調查報告，然后在課堂上找機會大家互相介紹、交流。大家興致盎然，在不知不覺中豐富了知識，陶冶了情操。

創設學生感興趣的問題情境。興趣是人力求認識某種事物或愛好某種活動的意識傾向，是與一定情感相聯系的。教師如能創設出一個學生感興趣的問題情境，就能促使學生產生強烈的求知欲。

創設具有探究性的問題情境。問題情境的創設要有助于培養學生運用所學的知識進行探究的能力。如在《春》一課的教學中，教師對學生提出的“為什么春天這一個事物既像‘娃娃、又像‘姑娘、還像‘青年？”的問題，要求學生進行探究，學生通過小組討論后，提出了以下的探究方案：這三個比喻句贊美了春天蓬勃的生命力，強調它的“新生”、“美麗”、“力量”。

沒有精密的課堂教學設計，就談不上對課堂教學過程的優化；沒有對課堂教學過程和教學結果的反思，就認識不到課堂教學設計和課堂教學實踐之間的差距，也就不可能理性地改進自己的課堂教學設計。我們必須清楚課堂教學設計過程包括：老師分析課程標準、教學內容—確定教學目標—分析學生狀況—確定教學指向—分析教學環境—確定教學策略—分析教學資源—確定教學媒體—分析假定過程—確定教學評價等一系列的教學步驟。

參考文獻

[1]周玉仁主編，《對教學設計的再認識》甘肅教育出版社，1999年。

[2]張楚廷著，《初中語文課堂教學設計探究》[n]甘肅教育出版社，1998年。