《小學教學多維考核管理模型》的建立與運用

李德成

（科爾沁左翼中旗希伯花鎮中心校 內蒙古自治區通遼市 028000）

?

《小學教學多維考核管理模型》的建立與運用

李德成

（科爾沁左翼中旗希伯花鎮中心校 內蒙古自治區通遼市 028000）

摘 要：一直以來我們的教育都是只以考試分數論高低，卻忽略了學生日常學習生活中的表現，對學生整體素質并沒有一個準確且有說服力的評價標準，難免會顧此失彼，顯得過于單一?；谝陨蠋c認識，我創建了一套教學管理模式，稱之為《小學教學多維考核管理模型》，并通過四年的實踐完善，使之具有全面評價、充分激發學習興趣，且簡單、易于操作等特點。

關鍵詞：小學教學 多維考核 自主學習 綜合評價

由于小學生的年齡特質，決定其對任何事物普遍缺乏長時間的專注力，尤其對于學習來講，更是體現出了自我約束能力差、自主學習意識不強等特點，這也就容易導致其學習成績波動較大，不易把控的結果。如何有效地提高小學生的自我約束能力，以及自主學習意識，養成良好的學習習慣，一直以來都是我們小學教師思考且積極探索的課題。

經過四年多的摸索和實踐，本人建立起了一整套簡單易行且行之有效的教學管理體系，稱之為《小學教學多維考核管理模型》（以下簡稱“模型”）。該模型以課堂為核心，以課下為輻射，從課上、課下方方面面對學生進行量化多維考核，從而對每個學生每天的學習情況進行實時綜合評估，并通過直觀、透明的表格形式進行公示。使每個學生隨時都能看到自己的考核成績，以及與其他同學的成績的對比情況，從而達到激發其學習興趣的目的。

當然，適當的物質獎勵也是必不可少的，教師可根據自身實際情況來掌握。與此同時，整個班級也形成了“比、學、趕、幫、超”的濃郁的學習氛圍和優良的風氣，進入了一個良性的循環。具體操作如下：

一、建立考核基本表

用Excel建立一個有全班所有學生名字的基本表格。按照列設置：名次、姓名、每學期的月度得分、合計得分，以便階段總結，同時也能夠更加直觀體現每個學生的考核成績。

具體如圖例一：

圖例一：

二、設立基本考核規則

考核規則需公示于考核表下方，或單獨打印張貼于班級，保證每個學生都能夠完全知曉并了解。這樣做可以讓所有學生都明白自己應該往什么方向努力，以及如何獲得獎勵，或如何被扣罰考核分。

當然，教師也可以根據實際情況自行調整考核規則。比如，想要側重于寫字，就可以將寫字這一項的考核分提高；想要側重于寫作，就可以把寫作這一項的考核分提高，等等。如此便可起到一個導向的作用，引導學生向預定的方向努力，效果非常不錯。具體規則范例如下：

1.每次測試成績全班最高的學生為課代表；大組成績最高的除課代表為大組長；小組成績最高的除課代表、大組長為小組長；

2.測試當上課代表每次獎勵6分，大組長每次獎勵4分，小組長每次獎勵2分；

3.日常工作認真，每天獎勵小組長、大組長、課代表各2分；若工作不到位，則每次罰2分；小組長、大組長、課代表若有作業未完成，按工作不到位處理；

4.單元測試小組平均分最高的，獎勵組員各2分，獎勵前任小組長、大組長、課代表各4分；

5.未有特定說明的作業，認真、工整，得到優秀，獎勵2分；

6.作文得優秀，獎勵20分；拼音田字格優秀，獎勵5分，有錯字罰2分，書寫潦草罰5分；

7.聽寫按照每次20個詞計算，全部正確及錯一個詞，獎勵5分；錯2、3個詞，獎勵3分；錯超過7個詞（包括7個），罰5分，并重新安排考試；

8.雙休除作文外所有作業獎勵和扣除分按照平時三倍執行；

9.月考按照平時測試雙倍執行；期中、期末測試，所有獎勵標準按平時三倍執行；

10.每次測試成績，較前一次測試成績：

有提高，獎勵2分；

提高最多的，獎勵3分；

有降低，罰2分；

降低幅度最大，罰3分；

不及格，罰3分；

8.分以上，額外獎勵3分；

8.分以上，額外5分，與上一條疊加；

9.分以上，額外獎勵10分，與上一條疊加；

9.分以上，額外獎勵15分，與上一條疊加；

11.關于競賽的獎勵標準：

獲得縣級競賽名次，獎勵20分；

獲得市級競賽名次，獎勵30分；

獲得省級競賽名次，獎勵40分；

獲得全國競賽名次，獎勵50分；

12.每學期歷次測試總平均分：

8.分以上的，期末一次性獎勵20分；

8.分以上的，期末一次性再額外獎勵30分，與上一條疊加；

9.分以上的，期末一次性再獎勵40分，與上一條疊加；

9.分以上的，期末一次性再獎勵50分，與上一條疊加；

13.期末根據本考核表得分，以現金或等價值物品獎勵得分最高的前五名同學（并列名次不限），具體額度如下：

第一名，人民幣40元；

第二名，人民幣35元；

第三名，人民幣30元；

第四名，人民幣25元；

第五名，人民幣20元。

14.本學期累計分數，下學期按照30%權重計算。

三、考核分數的錄入

考核分數需每日及時錄入，如果在課堂教師無暇顧及，可交代一位同學專門記錄，課下將記錄本交給教師，由教師在空余時間錄入。為了保證數據的真實可信，可在錄入時在單元格內加批注，寫明獎罰日期和因由，以方便日后調閱和審查。同時這樣也可以基本真實記錄學生每日在校學習表現情況。

具體如圖例二：

圖例二

四、獎品的設立

根據考核規則，事先與學生約定好相關獎勵事宜，比如如何獎勵、獎勵多少、何時兌現等。一旦承諾就要按時按量兌現，不可朝令夕改，以免造成被學生不信任的情況發生。

一般情況下，發放約定的等價值物品要好過于直接發放現金，畢竟小學生的金錢觀還未成熟，直接接觸太多的現金弊大于利。為使這種獎勵能夠最大化地發揮價值，建議發放等價值的圖書及學習用品，當然，圖書一定要是我們精挑細選的、對學生興趣成長大有裨益的營養類讀物。同時，也可建議獲得獎勵的同學積極與別人分享這些圖書。試想，如果一個學期積累五本書，那么一年就是十本，到小學畢業就可以積累到六十本，不知不覺中便建起了一座微型圖書館。如果一個學生在小學階段能夠讀完六十本書，那么他的閱讀量已經是非常驚人的了！

五、其他一些說明事項

1.做這些工作肯定會占用一些教師的課余時間，因為每天都要錄入學生的數據，但同時你也會及時發現每個學生的學習狀況的變化，方便隨時做出精準的應對措施。從而達到提高整體成績的目的。

2.萬事開頭難。這個模型的考核，最難做的便是第一學期，因為無論是教師還是學生都需要逐漸了解和掌握這些規則。當堅持下來一學期后，這個模型也就成為了整個班級管理的核心，完全服務于教師的教學，利用杠桿原理，教師只需稍加引導，學生便會順著這個方向走去。這時班級的整體風貌必然會有了全新的改變！

以我的班級為例，實施這個模型四年多來，語文平均成績始終較平行班高出5-8分左右。班級學風極為濃郁，每個學生都會參照考核表的分數給自己定位，進而主動制定自己的學習目標，有的為了能夠將排在自己前面的同學趕超過去，除了課上努力學習外，還會在課余時間抄作文、練書法等，以期在這些方面獲得更多的得分，最終將整體考核分提高。真正實現了班級內“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。

六、結論

一直以來我們的教育都是只以考試分數論高低，卻忽略了學生日常學習生活中的表現，對學生整體素質并沒有一個準確且有說服力的評價標準，難免會顧此失彼，顯得過于單一。通過建立這一模型的考核，更注重學生全方位的均衡化發展：不單單考慮考試成績方面的因素，更兼顧了日常學習中的表現，從而最終給出一個合理的且令人信服的考核成績，為教師全面客觀評價一個學生提供了可靠依據。

實踐證明，建立這個《小學教學多維考核管理模型》是可行的，完全可以有效提高小學生的自我約束能力，以及自主學習意識，養成良好的學習習慣。同時，教師也更容易跟蹤和把控學生的學習狀況，為實現現代化的素質教育要求邁進實質性的一步。

參考文章：

［1］張楠. 中小學教師教學反思及其能力培養研究［D］. 內蒙古師范大學 2007